小學教育心理學考試重點：學習動機資料(2)
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(4)成敗歸因理論
美國心理學家維納對行為結果的歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。
(5)自我效能感理論
自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化。班杜拉把強化分為三種：一是直接強化，二是替代性強化，三是自我強化，所謂“期待”，包括結果期待和效能期待。轉自環(huán) 球 網 校edu24ol.com
班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。成功經驗會提高效能期待，反復的失敗則會降低效能期待。同時，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。
5.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)轉自環(huán) 球 網 校edu24ol.com
(1)學習動機的培養(yǎng)
①利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機
學習動機可以影響學習效果，學習效果也可以反作用于學習動機。學習動機學習效果相互促進，從而形成學習上的良性循環(huán)。
②利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機
新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩(wěn)定、更分化的學習需要;一是間接轉化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來。
利用直接發(fā)生途徑，主要應考慮如何使學生原有學習需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。
(2)學習動機的激發(fā)
①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學;②根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平;③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;④正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力學習。
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