一、教育心理學(xué)理論作用$lesson$

　　探明學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律在理論上具有重大意義。

　　首先，教育心理學(xué)從教育過(guò)程這一側(cè)面對(duì)一些心理規(guī)律進(jìn)行探索、揭示的心理學(xué)規(guī)律不僅充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論，而且為整個(gè)心理學(xué)的理論發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。如教育心理學(xué)研究的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)出的記憶規(guī)律對(duì)普通心理學(xué)乃至整個(gè)人類(lèi)記憶的研究都有重要的意義。科學(xué)發(fā)展到20世紀(jì)的探索人類(lèi)意識(shí)的奧秘已成了探索科學(xué)未知領(lǐng)域的重要學(xué)科之一。人們把心理學(xué)稱(chēng)作一門(mén)研究的科學(xué)，即心理學(xué)中尚存在著大量的未知領(lǐng)域，而不是像其他自然學(xué)科已有成熟的體系。因?yàn)樵S多心理學(xué)的問(wèn)題還不曾被明確地提出來(lái)，更何況說(shuō)去回答這些問(wèn)題(教育幾乎牽涉到全社會(huì)的人)。教育心理學(xué)可以從教育過(guò)程這一側(cè)面對(duì)一些心理規(guī)律進(jìn)行探索，為心理學(xué)的理論作出貢獻(xiàn)。

　　其次，教育心理學(xué)的研究也對(duì)教育學(xué)(特別是教學(xué)論、課程論和德育論)的理論發(fā)展起重要作用。例如，教育心理學(xué)關(guān)于態(tài)度與品德形成的研究，將對(duì)深入認(rèn)識(shí)教學(xué)中學(xué)生的主體性地位起重要的促進(jìn)作用。

　　此外，教育心理學(xué)對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo)。

　　二、教育心理學(xué)的實(shí)踐作用

　　人類(lèi)能夠改造世界，創(chuàng)造新事物，主要是因?yàn)槿藗兡茉趯?shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)客觀事物的發(fā)展規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事的緣故。教師和教育工要想使教育教學(xué)工作做得更有成效，就必須不斷去發(fā)現(xiàn)、把握和正確運(yùn)用存在于教育教學(xué)過(guò)程中的規(guī)律，其中包括教育心理學(xué)所揭示的學(xué)與教的心理規(guī)律。教育心理學(xué)作為以應(yīng)用為主的學(xué)科，更重視研究并揭示存在于教育教學(xué)實(shí)踐中的具體規(guī)律，使其直接能為學(xué)校教育提供指導(dǎo)。如美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾(David Paul Ausubel,1918~ )在1957年做過(guò)的一次“意向?qū)Ρ３謱W(xué)習(xí)材料的影響”的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀之前有準(zhǔn)備長(zhǎng)時(shí)記憶的意向比閱讀之后才出現(xiàn)這種意向有更好的學(xué)習(xí)效果。教師一旦明白這一規(guī)律，教學(xué)中就會(huì)提示學(xué)生，不要只為當(dāng)前的考試而學(xué)習(xí)材料，應(yīng)為長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)或應(yīng)用而去掌握材料，只有這樣，知識(shí)保持的才長(zhǎng)久。教育心理學(xué)的實(shí)踐作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(一)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題

　　教育心理學(xué)研究的一個(gè)最基本的任務(wù)是對(duì)學(xué)與教過(guò)程中的心理現(xiàn)象在質(zhì)和量上進(jìn)行描述和測(cè)量并揭示其存在的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，既解決“是什么?”和“為什么”的問(wèn)題。如在研究中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)時(shí)，就要確定成就動(dòng)機(jī)具有哪些質(zhì)的和量的特點(diǎn)。研究表明，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)包含回避失敗傾向、趨向成功傾向、克服困難傾向和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)傾向，這四種傾向的組合就表現(xiàn)為成就動(dòng)機(jī)的質(zhì)的特點(diǎn);而表示每種傾向強(qiáng)弱的分?jǐn)?shù)則表現(xiàn)為成就動(dòng)機(jī)量的特點(diǎn)。質(zhì)的和量的特點(diǎn)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及效果就會(huì)不同。研究進(jìn)一步表明，當(dāng)趨向成功的傾向占優(yōu)勢(shì)時(shí)，學(xué)生就會(huì)選擇更有價(jià)值更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這些知識(shí)使教師對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)行為就會(huì)有較準(zhǔn)確的了解。另外，學(xué)生的情況是千差萬(wàn)別的，一旦出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，教育心理學(xué)可采用多種方法，幫助教師來(lái)了解困難的原因。例如，一名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面存在困難，我們就可以應(yīng)用智力測(cè)驗(yàn)、閱讀測(cè)驗(yàn)或者與此有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種形式的測(cè)查手段，來(lái)找出困難的癥結(jié)。當(dāng)然，閱讀困難也可能與個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，如父母離異、對(duì)兒童漠不關(guān)心或期望過(guò)高致使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受挫，或者與教師關(guān)系不和、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)戎率箖和W(xué)習(xí)興趣等。教師可以應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和研究方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難或心理發(fā)展過(guò)程中存在的有關(guān)問(wèn)題追根溯源，準(zhǔn)確了解學(xué)生，從而采取針對(duì)性的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，心理健康發(fā)展。

　　教育心理學(xué)有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。尤其是對(duì)傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究，提出更為科學(xué)的觀點(diǎn)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課上，教師應(yīng)該采用什么方式指定學(xué)生起來(lái)朗誦課文，是隨機(jī)點(diǎn)名還是按順序點(diǎn)名?對(duì)這個(gè)看上去不成為問(wèn)題的問(wèn)題，教育心理學(xué)研究表明，其答案并非像人們想像的那么簡(jiǎn)單，應(yīng)綜合考慮不同的年級(jí)、不同點(diǎn)名方式的利弊等，選取恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)名方式。

　　(二)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

　　教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動(dòng)。例如，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的規(guī)律的研究，在課堂教學(xué)中可以采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、積極反饋、恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平等手段來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);依據(jù)學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，可以在教學(xué)內(nèi)容的選編、教學(xué)程序的安排等方面采取措施，促進(jìn)遷移。

　　(三)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生

　　利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。也就是解決“怎么做”的問(wèn)題。心理學(xué)家們往往根據(jù)教育心理學(xué)的理論和規(guī)律以及學(xué)生現(xiàn)在或過(guò)去的行為，來(lái)預(yù)測(cè)他將做什么。比如，一個(gè)心理學(xué)家如果知道一個(gè)學(xué)生的一般智力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能更準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)這個(gè)學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)業(yè)成績(jī)。行為預(yù)測(cè)必然伴隨著行為的干預(yù)。如根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，為智力超常或有特殊才能的兒童提供更為充實(shí)、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容;為智力落后或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生提供額外的幫助或行之有效的具體的矯正措施，使其達(dá)到最大程度的發(fā)展。

　　(四)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

　　教師不僅要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)家們?cè)诮虒W(xué)領(lǐng)域中所做的各個(gè)方面的研究，而且，現(xiàn)代教育要求教師還應(yīng)該是一個(gè)研究者，面對(duì)紛繁復(fù)雜的實(shí)際教學(xué)情景，要能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê统绦蚪鉀Q問(wèn)題。同時(shí)，還需要不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀、觀察和交談來(lái)解決自己的問(wèn)題。教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供了科學(xué)的研究方法、技術(shù)及可參照的豐富的例證。有效的教學(xué)需要教師因人、因事、因時(shí)、因地而靈活地進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生、班級(jí)、學(xué)校以及相應(yīng)的社會(huì)環(huán)境各有不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)段、教學(xué)方法等也各有不同，普遍適用的教學(xué)模式是不存在的，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地、靈活地將教育心理學(xué)的基本規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)中，否則，生搬硬套某些原理無(wú)助于教學(xué)效率的提高，甚至適得其反。教育心理學(xué)并非給教師提供解決一切特定的問(wèn)題的具體模式，相反它給教師提供進(jìn)行科學(xué)研究的思路和研究的方法，使教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些基本的原理和方法，而且還可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，去驗(yàn)證這些原理并解決特定的問(wèn)題。

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