一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點

　　(一)教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展(了解)

　　教師職業(yè)是人類最古老的職業(yè)之一，在漫長的歷史長河中，教師職業(yè)經(jīng)歷了一個從非專門化、經(jīng)驗化到專門化的漫長的發(fā)展過程。

　　1、古代教師職業(yè)的非專門化階段

　　在原始社會里，由于社會生產(chǎn)水平極其低下，在生產(chǎn)和生活中以“長者為師”， 不存在專職的教師。隨著獨立形態(tài)學校的形成，也就有了教師這一職業(yè)。我國的春秋戰(zhàn)國時期，在孔子首創(chuàng)的私學，歷史上第一次出現(xiàn)了以教為業(yè)并以此謀生的專職教師。但是在古代社會，無論是我國還是西方，由于教師承擔的主要職能是道德教化，因此，凡是掌控“道”的人都可以成為教師，如歐洲的神職人員、中國的官吏等，一般不需要專門的師資機構(gòu)來培養(yǎng)，由此形成了長者為師、典范為師、以吏為師、以僧為師等古代教師的基本特色。

　　2.、近代教師專業(yè)化的初級階段

　　隨著資本主義的發(fā)展，教育普及程度不斷提高，西方各國的學校教育發(fā)生了很大的變化，特別是教學內(nèi)容、教學組織形式的變更，使得教學不再是一件容易的事，人們對教學的復(fù)雜性有了一定的認識，要求教師不僅要掌握所教學科的知識，同時還要具備相應(yīng)的教學技能技巧和方法。教師的專業(yè)性逐漸凸顯，對教師資格有了一定的要求，需要對教師進行專門化的訓(xùn)練，以適應(yīng)學校教育發(fā)展的需求。1681年， 拉薩爾在法國創(chuàng)立了世界上最早的師資培訓(xùn)學校，標志著師范教育的誕生。但是在早期的師資培訓(xùn)學校，培訓(xùn)以“學徒制”為主，教師的培訓(xùn)僅被視為一種職業(yè)訓(xùn)練而非專業(yè)訓(xùn)練。19世紀初期，法國開始實施初等教育教師考核和證書制度，教師職業(yè)開始向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。但是，由于受歷史條件的限制，以及教育理論發(fā)展水平的制約，人們對教師職業(yè)還缺乏深入的認識，教師職業(yè)的自我意識還未覺醒，“智者為師”、“學者為師”是這一時期占主流的教師職業(yè)觀，教師職業(yè)的發(fā)展仍處于較低水平。

　　3、教師專業(yè)化的深入發(fā)展階段

　　伴隨現(xiàn)代科學技術(shù)和生產(chǎn)的迅速發(fā)展，教育與國家、人的發(fā)展關(guān)系益密切，從政府到公眾對教師職業(yè)有了更全面的認識和更高的要求，希望教師面對日趨復(fù)雜 的教育問題時，能像醫(yī)生、律師那樣，提供成熟自主、公正自律、富有成效的教育服務(wù)，而不是憑直覺和經(jīng)驗開展教育工作。20世紀中葉以后，教師的專業(yè)化開始向縱深方向發(fā)展。1966年，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開“關(guān)于教師地位的政府特別會議”。會議通過的《關(guān)于教師地位的建議》明確提出：“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教員具備嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù);它要求對所轄學生的教育和福利具有個人的及共同的責任。”這是世界上第一次由國際間教育學者和政府人士共同討論，給予教師以專業(yè)的確認和鼓勵。1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會，以《加強變化世界中教師的作用》為題，明確指出“專業(yè)化――作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。

　　1986年6月21日，我國國家統(tǒng)計局和國家標準局發(fā)布的《中華人民共和國國家標準職業(yè)分類與代碼》中，把各級各類教師列入了“專業(yè)、技術(shù)人員”這一類別。 1993年10月，《中華人民共和國教師法》首次提出“國家實行教師資格制度”，并實行“教師職務(wù)制度”，逐步實行“教師聘任制度”。1995年，國務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年9月，教育部頒發(fā)《〈教師資格條例〉實施辦法》，教師資格制度在我國正式啟動。這一系列政策措施的相繼出臺，充分表明我國政府已經(jīng)把實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化擺上了議事日程。

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