中學教育學之學生與教師(4)
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一、教師職業的性質與特點
(一)教師職業的產生與發展(了解)
教師職業是人類最古老的職業之一，在漫長的歷史長河中，教師職業經歷了一個從非專門化、經驗化到專門化的漫長的發展過程。
1、古代教師職業的非專門化階段
在原始社會里，由于社會生產水平極其低下，在生產和生活中以“長者為師”， 不存在專職的教師。隨著獨立形態學校的形成，也就有了教師這一職業。我國的春秋戰國時期，在孔子首創的私學，歷史上第一次出現了以教為業并以此謀生的專職教師。但是在古代社會，無論是我國還是西方，由于教師承擔的主要職能是道德教化，因此，凡是掌控“道”的人都可以成為教師，如歐洲的神職人員、中國的官吏等，一般不需要專門的師資機構來培養，由此形成了長者為師、典范為師、以吏為師、以僧為師等古代教師的基本特色。
2.、近代教師專業化的初級階段
隨著資本主義的發展，教育普及程度不斷提高，西方各國的學校教育發生了很大的變化，特別是教學內容、教學組織形式的變更，使得教學不再是一件容易的事，人們對教學的復雜性有了一定的認識，要求教師不僅要掌握所教學科的知識，同時還要具備相應的教學技能技巧和方法。教師的專業性逐漸凸顯，對教師資格有了一定的要求，需要對教師進行專門化的訓練，以適應學校教育發展的需求。1681年， 拉薩爾在法國創立了世界上最早的師資培訓學校，標志著師范教育的誕生。但是在早期的師資培訓學校，培訓以“學徒制”為主，教師的培訓僅被視為一種職業訓練而非專業訓練。19世紀初期，法國開始實施初等教育教師考核和證書制度，教師職業開始向專業化方向發展。但是，由于受歷史條件的限制，以及教育理論發展水平的制約，人們對教師職業還缺乏深入的認識，教師職業的自我意識還未覺醒，“智者為師”、“學者為師”是這一時期占主流的教師職業觀，教師職業的發展仍處于較低水平。
3、教師專業化的深入發展階段
伴隨現代科學技術和生產的迅速發展，教育與國家、人的發展關系益密切，從政府到公眾對教師職業有了更全面的認識和更高的要求，希望教師面對日趨復雜 的教育問題時，能像醫生、律師那樣，提供成熟自主、公正自律、富有成效的教育服務，而不是憑直覺和經驗開展教育工作。20世紀中葉以后，教師的專業化開始向縱深方向發展。1966年，聯合國教科文組織在巴黎召開“關于教師地位的政府特別會議”。會議通過的《關于教師地位的建議》明確提出：“教育工作應被視為專門職業。這種職業是一種要求教員具備嚴格而持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識及專門技能的公共業務;它要求對所轄學生的教育和福利具有個人的及共同的責任。”這是世界上第一次由國際間教育學者和政府人士共同討論，給予教師以專業的確認和鼓勵。1996年，聯合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會，以《加強變化世界中教師的作用》為題，明確指出“專業化――作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。
1986年6月21日，我國國家統計局和國家標準局發布的《中華人民共和國國家標準職業分類與代碼》中，把各級各類教師列入了“專業、技術人員”這一類別。 1993年10月，《中華人民共和國教師法》首次提出“國家實行教師資格制度”，并實行“教師職務制度”，逐步實行“教師聘任制度”。1995年，國務院頒布《教師資格條例》，2000年9月，教育部頒發《〈教師資格條例〉實施辦法》，教師資格制度在我國正式啟動。這一系列政策措施的相繼出臺，充分表明我國政府已經把實現教師職業的專業化擺上了議事日程。
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