一、選擇題

　　1.B解析∶忠誠于社會主義教育事業，是最基本的、也是最重要的思想品德素質，是幼兒教師職業道德的基本原則。因此，答案為B。

　　2.D解析∶幼兒的發展要靠個體因素與環境之間的相互作用，這就要求幼兒教師能夠促進幼兒與環境的相互作用，將其作為最基本的任務。因此，答案為D。

　　3.B解析∶教師與幼兒之間的溝通包括∶教師通過微笑、點頭等非語言的溝通，表達出對幼兒的關心和愛護;還可以通過掌握一定的溝通技能，用準確的言語溝通，平等地與幼兒交流。教師不能使用專業化的言語與幼兒溝通，因為幼兒對專業化的語言理解起來比較困難，或者根本理解不了。因此，答案為B。

　　4.A解析∶直接“教”的方式是教師按照教育目的，直接把教育的內容傳遞給幼兒;而間接“教”的方式主要是通過環境中適當的中介，如利用環境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。因此，答案為A。

　　5.C解析∶承認兒童的生存權、發展權和教育權是現代兒童觀即人本位兒童觀的基本觀點。因此，答案為C。

　　6.A解析∶教育活動是教師與學生相互作用的過程，它包括教師的教和學生的學。因此，答案為A。

　　7.D解析∶教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長的溝通能力和促進幼兒之間相互溝通的能力。其中，幼兒之間的溝通受到他們社會性發展、語言發展等方面的制約，需要教師有意識的進行幫助。因此，答案為D。

　　8.B解析∶現代兒童觀認為，兒童是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，社會應當保障他們的生存與發展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性等。這種觀點使我們可以從社會大范圍和幼兒園小范圍來看待幼兒與教師之間的關系。因此，答案為B。

　　9.C解析∶幼兒的學習受智力因素的影響，也受非智力因素的影響，它們是影響幼兒學習的主要內部因素。因此，答案為C。

　　10.C解析∶幼兒在討論中可以自由發言，闡述自己的觀點，這就充分地發揮了幼兒的主體性。同時，通過與其他幼兒的討論，可以拓寬自己的知識面，提高認識，鍛煉思維能力等。因此，答案為C。

　　11.D解析∶幼兒是學習的主體，其學習是否有意義，主要看其是否能積極主動地投入學習。不管采用哪種學習方式，如果幼兒不積極主動，不想學習，再好的方式也是無效的。所以，在教育中，教師要激發幼兒學習的主動性。因此，答案為D。

　　12.A解析∶教師如何看待兒童，也就是教師堅持什么樣的兒童觀。因此，答案為A。

　　13.B解析∶間接的“教”，是指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環境中適當的中介，比如利用環境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。所以，在使用間接“教”的方式時，教師主要是幼兒的觀察者、支持者和合作者。因此，答案為B。

　　14.C解析∶教師通過展示各種教具和實物來進行講授的方法屬于演示法。因此，答案為C。

　　15.D解析∶活動是幼兒發展的基礎和源泉。幼兒園里每天進行的各種活動，如體育活動、生活活動、游戲等，都是幼兒與環境中的不同對象進行相互作用的過程，沒有這些活動，幼兒是不可能發展的。因此，答案為D。

　　16.C解析∶環境體驗法就是根據一定的教育目的或教育要求，創設相應的環境條件，讓兒童通過與環境的相互作用甚至在體驗環境的過程中主動學習和發展，環境體驗法可包括精神環境和物質環境兩方面，題干中教師運用了精神環境體驗法。因此，答案選C。

　　17.D解析∶幼兒教師是生活中的媽媽，學習中的老師，游戲中的伙伴。這體現了幼兒教師勞動多重角色的特點。因此，答案選D。

　　18.A解析∶幼兒園是集體教育，在目前條件下，一位成人負責照顧15～20名幼兒是比較合適的。也就是說，比較合適的師生比例為1∶15或者1∶20，因此，答案選A。

　　19.A解析∶我國IEA研究結果表明，教師熱愛和關心兒童的程度對兒童的發展影響極大。愛心是教育幼兒的前提。幼兒需要溫暖和關懷的環境，愛心促進幼兒身心健康成長，使幼兒感受到幼兒園的溫暖，從而愉快地參加活動和接受教育。因此，答案選A。

　　20.A解析∶教師難免會有煩惱和痛苦，但作為幼兒教師，如果將一些消極的影響帶到幼兒園，帶到工作中，就會影響幼兒的發展，因為孩子的心靈是脆弱和敏感的。教師要時刻意識到這種不良情緒給孩子造成的惡劣影響，保持開闊的心胸，善于調節、控制自己的不良情緒，在幼兒面前始終保持穩定、良好的情感。因此，答案選A。

　　21.B解析∶教師在與家長談話時切忌使用專業術語，應采用日常使用的普通語言與家長交談，家長聽得懂。在介紹孩子發展情況時，不要說得過于籠統，而要具體一些。因此，答案選B。

　　二、填空題

　　1.教師職責;專業教育工作者;提高全民族素質

　　2.溝通的能力;組織分組活動的能力

　　3.教師與幼兒;教師與家長

　　4.有層次;有特色;有變化

　　5.社會大范圍;幼兒園小范圍

　　6.個體因素與環境;活動

　　7.幼兒的生理活動

　　8.直接“教”;間接“教”

　　9.熱愛幼兒，把自己的身心奉獻給幼教事業

　　10.促進幼兒小組活動的開展

　　11.幼兒的自主活動

　　12.正確的教育觀念和專業修養

　　三、簡答題

　　1.簡述我國幼兒教師的地位、權利和義務。

　　答∶幼兒教師是幼兒園教育教學活動的組織者、引導者，是最重要、最關鍵的人的要素之一，他們有著特殊的地位、權利和義務，具體分析如下∶

　　(1)幼兒教師的地位

　　根據1993年10月頒布的《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)和1 995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》(以下簡稱《教育法》)的精神，幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業教育工作者，擔負著培養社會主義事業的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質的歷史使命。《教師法》、《教育法》為我國幼兒教師的社會地位提供了基本的法律依據和充分的法律保障。隨著我國“科教興國”戰略的實施，幼兒教師的奠基性工作對社會的作用越來越被全社會所認識，幼兒教師越來越受到黨和國家的重視和人民的尊敬。

　　(2)幼兒教師的權利

　　①進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權利。

　　②從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見的權利。

　　③指導幼兒的學習和發展，評定幼兒成長發展的權利。

　　④按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權利。

　　⑤參與幼兒園民主管理的權利。

　　⑥參加進修或者其他方式的培訓的權利。

　　(3)幼兒教師的義務

　　①遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。

　　②貫徹國家教育方針，遵守規章制度，執行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務。

　　③按國家規定的保教目標，組織、帶領幼兒開展有目的、有計劃的教育活動。

　　④關心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發展。

　　⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現象。

　　⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

　　2.簡述幼兒教師應具備的能力。

　　答∶幼兒教師應具備的能力具體包括以下幾個方面∶

　　(1)觀察力

　　幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。隨機觀察可在一日生活的任何時候、任何環節發生。憑借這種能力，教師達到與幼兒的溝通，從而進行有效的指導。有計劃地觀察要求預先有擬定的觀察項目，教師根據觀察內容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質的觀察要點，然后按計劃進行觀察。

　　(2)溝通的能力

　　溝通是一種相互理解、彼此接納對方的觀點、行為，在雙向交流中彼此互相協調的默契。教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長的溝通能力和促進幼兒之間相互溝通的能力。

　　①教師與幼兒的溝通。教師與幼兒的溝通主要有非言語的和言語的兩種。不論哪種方式都要求教師有積極主動、平等的態度，提供一個安全、溫暖、可信賴、無拘無束的交流環境，盡可能的從幼兒的角度來考慮問題，與幼兒打成一片。

　　②教師與家長的溝通。家長作為教師的合作者加入到教育者一方，共同對受教育者——幼兒施教，極有利于提高教育的質量。但是這一合作能否取得成功受到許多條件的制約，其中教師與家長的溝通是最重要的條件之一。加強與家長的溝通不僅需要教師掌握與家長溝通的技能，比如根據家長的職業、文化水平等選擇溝通策略，還需要掌握傳達信息的技巧。

　　③促進幼兒之間的溝通。幼兒之間的溝通受到他們社會性發展、語言發展等方面的制約，需要教師有意識地進行幫助。但如果教師缺乏相應的技能和能力，就難以達到目的。

　　(3)組織分組活動的能力

　　小組活動有助于幼兒更好地滿足自己的興趣和需要;有助于幼兒之間更多地相互了解、相互交流、相互作用;有助于幼兒更多地發表自己的意見和傾聽別人的看法;有助于培養幼兒的合作精神、民主態度和發展自律等等。在小組活動中，教師的角色就由純粹的教授者變為幼兒活動的觀察者、支持者和合作者，教育的方式方法也隨之發生改變。組織小組活動需要教師具備一定的組織能力。

　　①分組能力。分組是小組活動的第一步，分組的質量對活動的進行影響很大。合理的分組表現出三個特點∶有層次、有特色、有變化。

　　②指導小組活動的能力。指導小組活動的能力主要表現在促進幼兒小組活動的開展，幫助每個幼兒得到真正的發展上。它要求教師做到以下幾點∶第一，指導必須具備正確的教育觀念;第二，指導必須了解幼兒，遵循其身心發展的規律;第三，靈活地改變教師的角色，靈活地改變指導方法。

　　關于幼兒教師的能力素質，除以上提出的觀察、溝通、組織小組活動等能力之外，還有許多其他能力，如指導游戲、指導幼兒行為、評價教育活動等能力也是十分重要的。

　　3.如何理解幼兒與教師之間的相互關系?

　　答∶教師與幼兒之間的相互關系可以從以下兩個方面來理解∶

　　(1)從社會大范圍來看

　　幼兒和教師都是社會的基本成員，其相互關系是平等的社會成員關系。盡管幼兒年幼弱小，但這絲毫不影響這一平等關系。這種平等的社會成員關系是幼兒園所有人際關系中首要而基本的關系，是幼兒和教師相互關系的基礎。因此，在教育中要建立民主、平等的師生關系，反對專制的教師中心。

　　(2)從幼兒園小范圍來看

　　在幼兒園里，幼兒和教師的關系是“師生關系”。社會保障幼兒地位和權利的責任具體化為教師的義務和職責，教師成為幼兒生存、發展、學習等權利最主要的維護者，幼兒則是被保護者;教師作為成熟的社會成員，是代表國家意志的教育者，幼兒是身心均不成熟的、正在發展中的社會成員，是受教育者。在這個意義上，教師和幼兒又不可能是完全平等的。不認識到這_點會導致教師的失職，導致教育上的放任自流。

　　上述教師與幼兒關系的兩個方面是對立統一的，前一個方面要求教師尊重幼兒;后一個方面則要求教師要義不容辭地擔負起教育幼兒的責任。只有尊重幼兒的教育才是真正的培養“人”的教育;而離開了對幼兒的教育和保護，尊重幼兒又成為一句空話。因此，如何將這兩個側面加以最恰當地綜合，是建立良好的教師與幼兒關系的關鍵。

　　4.簡要分析教師直接“教”的優點與缺點。

　　答∶教師直接“教”是指教師按照教育目的，直接把教育內容傳遞給幼兒的教育方式。直接“教”的教育方式既有優點，也存在一定的缺點，具體分析如下∶

　　(1)直接“教”的優點

　　教師直接“教”的時候，教育內容、方法、步驟等都按照教育目標進行了精心準備。因此，這種方式清楚明確、系統有序、省時經濟，而且教師操作起來有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。

　　(1)幼兒的活動的作用

　　活動是幼兒發展的基礎和源泉。幼兒是在與環境積極地相互作用過程中實現自身的發展的，這一相互作用過程就是“活動”。幼兒園里每天進行的各種活動，如體育活動、生活活動、游戲等等，都是幼兒與環境中的不同對象(如玩具、老師、同伴等等)，進行相互作用的過程，沒有這些活動，幼兒是不可能發展的。

　　(2)幼兒活動的分類

　　幼兒活動可大致分為內部活動和外部活動兩類。內部活動是指不可見的幼兒的生理、心理活動。外部活動指可見的幼兒的實踐活動。無論哪種活動，幼兒都是活動的主體。對其具體分析如下∶

　　①幼兒的生理活動。幼兒的生理活動是滿足身體的發展需要的、最基本的活動，它無時無刻不在幼兒的身體內部進行著。幼兒期是身體生長發育的重要時期，生長發育的“內部工作”特別艱巨。家長、教師必須充分認識到這一需要。

　　②幼兒的心理活動。幼兒的心理活動與生理活動一樣，也是必須由幼兒自己進行的、極其艱巨的“內部工作”。幼兒作為自己心理活動的主體，在作用環境的同時，他必須自己去觀察、理解、記憶、思考、做出判斷，靠艱苦的練習和長時間的經驗去學習語言等等。這是一個十分艱巨的適應任務。幼兒的心理活動帶著鮮明的個體特征，如幼兒性格多種多樣，興趣各不相同;幼兒心理活動雖然是內部活動，但常常有可見的外顯行為，如幼兒情緒愉快時，就會又唱又跳，計算時常用手的動作來幫助思維等。

　　③幼兒的實踐活動。幼兒的實踐活動主要指幼兒與周圍環境中的人或物直接相互作用的外部活動，它是與幼兒的生理、心理活動交融為一體、統合進行的、最富有發展價值的綜合性活動。幼兒實踐活動大致分為兩類，一是操作實際物體的活動;二是人際交往活動。前者是幼兒擺弄和操作實際物體如玩具、工具、日常用品等，與物體相互作用的活動;后者是指幼兒與成人(主要是教師和家長)和幼兒同伴之間相互作用，建立起某種關系與聯系的社會性活動。

　　內部活動(生理活動、心理活動)與外部活動(實踐活動)是不可分割、交融在一起進行的。無論哪種活動，幼兒都是活動的主體。幼兒教師在幼兒的活動中要認識到這一點，不能將兩者割裂開。

　　6.人際交往活動對幼兒的作用有哪些?

　　答∶人際交往活動是指幼兒與成人(主要是教師和家長)和幼兒同伴之間相互作用，建立起某種關系與聯系的社會性活動。人際交往對幼兒的作用包括以下幾個方面∶

　　(1)讓幼兒體驗社會角色

　　在家庭或幼兒園中，幼兒與教師、家長、其他幼兒等結成各種不同性質的社會關系，幼兒的社會角色也隨之變化，在家里是爸爸媽媽的兒子(女兒)、在老師面前是學生、和小朋友在一起時互相是同伴。這種變化使幼兒初步認識到社會角色的多重性，意識到自己與他人的區別和相互關系，逐漸了解各種角色相應的責任、態度、行為準則，逐步學會在與人交往時調節控制自己的情緒和行為等等。這樣，幼兒的社會適應性和自我意識就逐步發展起來，為將來做一個合格的社會成員打下基礎。

　　(2)是幼兒重要的信息源

　　幼兒的社會知識是通過與人交往而獲得的。社會的信息主要通過家長或教師的過濾再傳遞給幼兒，社會的文化、道德、約定俗成的規則、標準等，都需要成人的講解和傳授，即使是幼兒的實物操作活動，成人適時、適當的指導對幼兒經驗的拓深與擴展也具有畫龍點睛的作用。另外幼兒與同伴的相互交往也是信息的一個重要來源。二三十個幼兒在一起，帶來二三十個家庭的不同經驗，幼兒相互交談所見所聞，相互比較模仿，游戲中相互啟發影響，能獲得大量的知識。

　　(3)是幼兒實際的社會生活

　　家庭、幼兒園是幼兒的小社會，幼兒在其中既實實在在地生活，又為未來的社會生活做情感的、知識技能的、態度的準備，為一生的生活打下基礎。如在幼兒園中與教師、幼兒交往的愉快體驗，在交往中習得的合作、解決沖突、語言交流、相互溝通等經驗和技能，不僅能使幼兒在幼兒園的集體生活過得愉快，而且將使他們在今后的學校生活、社會生活中受益無窮。幼兒在家里主動幫助父母做家務、完成父母給予的任務，在幼兒園里積極地參與集體的活動、關心幫助別人，由此形成的初步責任感、獨立性、主動參與精神、助人為樂精神以及勞動技能等，正是今后做一個合格的社會成員所需要的素質。

　　7.簡述實物操作活動對幼兒發展的意義。

　　答∶實物操作活動是幼兒擺弄和操作實際物體如玩具、工具、日常用品等，與物體相互作用的活動。實物操作活動對幼兒發展有極其重要的意義，具體表現在以下方面∶

　　(1)幼兒在實物操作活動中發展自我意識

　　當幼兒按照自己的意愿改變物體的形狀時，他親眼看到自己的智慧，體驗到自己的能力，意識到自己的作用，享受到作一個行動主體操作物體的歡樂。這一切極有利于幼兒發展對自身的認識，發展其主體能動性。

　　(2)幼兒在實物操作活動中發展思維能力

　　幼兒尚處在行動思維階段，他們的思維與操作實物的動作分不開。為了進行思維，幼兒需要面前有容易操作的物體，實物操作活動正好能滿足他們的這個需要。在與物體反復不斷的相互作用中，幼兒形成和發展起自己的認知結構。在實物操作活動中，語言幫助幼兒把動作操作轉化到頭腦中進行。常常看到小班幼兒邊說邊做，進行“有聲思維”，到了大班后默默地有順序地做，頭腦中進行“無聲思維”，思維就在活動中發展起來了。

　　(3)實物操作活動是獲取知識的重要源泉

　　實物操作活動能發展幼兒的思維能力，而思維能力總是和思維的內容不可分割的。也就是說，實物操作活動在發展幼兒認知結構的同時，也成為其獲取知識的源泉。幼兒缺乏經驗，很難僅憑抽象思考來認識事物，也很難僅聽成人的言語講解來理解事物問的規律和聯系。所以，實物操作活動對幼兒獲得物理知識(如物體的硬度、溫度的高低等可以用感覺器官摸到、聞到、看到、聽到的各種關于物體的知識)和數理邏輯知識(數學知識、邏輯知識等)有至關重要的意義。

　　8.在幼兒教育中，良好師生關系的條件有哪些?如何建立良好的師生關系?

　　答∶

　　(1)在幼兒教育中，良好師生關系的基本條件

　　①真誠。即教師必須拋棄傳統的教師權威的面具，而勇于面對自己的優點與缺點，以具有喜、怒、哀、樂等情緒的人的真正面目，來面對兒童，無所躲避，更不必掩飾。

　　②接納與信任。教師要把每一個兒童都當作一個有價值的獨立個體來看待，關心愛護他們，并給他們充分地探索與自我發現的機會，這是他們應得的權利，只有教師不以評判的態度來對待兒童，只有當兒童有了最大的安全感時，學習才是有效果的。

　　③深切的了解。良好的學習是建立在師生相互了解的基礎上的，因為只有深切真誠的了解，才可能產生師生間心靈的溝通，給予他們以溫暖和鼓勵，并真誠地熱愛他們。

　　(2)在幼兒教育中建立良好師生關系的基本做法

　　①消除幼兒對教師的恐懼。幼兒在剛剛進入幼兒園時，對陌生的環境與陌生的人會有一種恐懼感。因此，教師要以親切的面部表情，和藹可親的語氣同幼兒進行交談。而且對于新人園的幼兒要盡力幫助他們熟悉幼兒園。

　　②讓幼兒學會如何尊重他人。中小班幼兒往往因為發展的不成熟，對于友誼的界線并不十分清楚，有些幼兒更是把和藹可親、軟弱可欺混為一談。面對這一情況，教師不要以硬克硬，而是要讓幼兒首先分清這兩個詞的內在含義，而且還要幼兒對自己的言行負起必要的責任。

　　③與兒童共同制定良好師生關系的基本原則。感情是雙向的，只有一方的付出是得不到真正的感情的，師生關系也是如此。教師與幼兒要做到相互尊重、相互愛護、相互支持，這才是我們所希望的良好師生關系。

　　在實現良好的師生關系方面的“主要責任者”是教師、保育員與幼兒，但也包括幼兒園中的每一個人。只有所有的幼兒教育工作者團結起來，保教結合、協調一致，才能使兒童身心得到和諧健康的發展。

　　9.教師如何與幼兒溝通?

　　答∶教師與幼兒主要的溝通方式有非言語的和言語的兩種，具體分析如下∶

　　(1)非言語的溝通

　　在幼兒園教育中，這一溝通方式之所以重要，主要原因有兩方面∶一是對幼兒來說，動作比語言容易理解。教師的微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、看著幼兒的眼睛傾聽他們說話的態度等等，遠比言語更容易表達教師對幼兒的尊重、關心、愛護、肯定;二是幼兒需要教師的身體接觸。心理學實驗表明，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒感到溫暖、安全、消除緊張等。非言語溝通的途徑主要是在日常生活中進行，另外教師參與到幼兒的活動中去，也是溝通的重要途徑。

　　(2)言語的溝通

　　教師與幼兒交談，特別是個別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機會、選擇話題、引發和延續談話、激發和保持幼兒談話的興趣和積極性等環節上具有靈活機智的策略、豐富的經驗技巧。當然，最需要的是教師對幼兒的愛、想理解幼兒的那份渴望。

　　要提高與幼兒言語溝通的質量，最根本的是教師從權威的地位轉到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。在此基礎上，具體的技能是必要的，主要有引發交談的技能;傾聽的技能;擴展談話的技能;面向全體、注意差異、有針對性的談話技能和結束交談的技能。

　　總之，不論哪種方式都要求教師有積極主動、平等的態度，提供一個安全、溫暖、可信賴、無拘無束的交流環境，盡可能地從幼兒的角度來考慮問題，與幼兒打成一片。

　　四、論述題

　　1.試述促進教師與幼兒相互作用的策略。

　　答∶促進教師和幼兒在教育活動中更好地相互作用的策略，就是讓教師和幼兒有更多的、有效的相互影響和溝通的辦法，就是讓教師“教”得更有效、讓幼兒“學”得更好的辦法。這些策略主要包括以下幾方面∶

　　(1)充分發揮教師的主導作用

　　教師應當是在教育過程中一直起主導作用的一方。這一主導作用表現在，無論是直接“教”還是間接“教”，教師都始終控制著教育過程的方向，引導幼兒向著教育目標要求的方向發展。教師的主導作用與幼兒是學習主體并不矛盾，教師的主導作用正是通過激發幼兒主動學習，引發和促進幼兒積極地與環境相互作用而體現出來的。

　　(2)直接“教”時要注意的問題

　　①變單向的“教”為雙向的交流。為改變教師單方面講、幼兒只用耳朵聽的單一模式，應使用啟發式，多給幼兒發表意見、提問、師生討論的時間;注意根據幼兒的反饋靈活地調整教育方法和自己的教育行為等等。由于集體上課的形式不容易創造足夠的幼兒參與、師生溝通交流的機會，因此必須多利用小組、個別活動，多利用一日生活環節中的大量機會，與幼兒相互接觸、一對一交往。

　　②變單一的言語傳授為多樣化的教育手段。為改變偏重言語講授，教師應當重視使用非言語的身體動作、表情等，如對幼兒點點頭肯定、拍拍肩鼓勵、微笑以示贊賞等;多使用簡單有趣的直觀教具和材料，教師具體形象地演示要和幼兒的動手操作相互配合，而不是教師做、幼兒看;導人多樣化的教育活動，特別是多種游戲活動，讓幼兒除聽之外，能有操作、練習、模仿、實踐的機會，通過看看、說說、做做、玩玩、消化、理解所學的問接知識，并將之轉化為自己的直接經驗。僅僅靠作業課上的講授是遠遠不夠的。

　　③重視情感效應。幼兒是否聽教師的話，是否專心上課，教師對幼兒的情感態度是重要的因素。幼兒不喜歡某個老師，是決不會好好聽這位老師講什么的。幼兒如果受到教師的批評、指責遠遠多于鼓勵、表揚，其學習情緒、自尊和自信都會受到損害。

　　④重視幼兒的個別差異，因人施教。直接上課的方式往往集體進行，幼兒人數多，使教師顧及不到幼兒的個別差異，只能大一統地“教”。但是，幼兒極大的個別差異要求教師與每個個體有特殊的不同于他人的作用方式，年齡越小越是如此。因此，必須改變過多地使用集體活動的形式，如讓能力不同的幼兒分組或個別學習，允許他們用不同的時間完成同一學習，或給他們安排不同難度的任務;針對幼兒的不同特點和需要設計多種活動，讓幼兒能按自己喜好自主選擇適合的活動等。

　　⑤重視隨機地“教”。直接“教”的方式決不是只限于在正規的場合、在作業課上，靈活地利用一日生活中的各種機會進行自然地、有針對性地“教”，往往更切合幼兒的實際，更容易進行個別教育。

　　⑥直接“教”和間接“教”相結合。直接“教”和間接“教”都各有利弊，而兩者的優缺點恰恰可以互補，因此兩種方式應當結合起來使用。另外，在教育活動中，幼兒的學習方式是在不斷變化的，“接受學習”和“發現學習”不斷地交替出現，有時甚至交織在一起。由于這兩種學習的性質不同，教師只有把直接“教”與間接“教”兩種方式結合使用，才能有效地幫助幼兒學習。

　　2.如何正確理解幼兒的“接受學習”與“發現學習”?

　　答∶幼兒的“學”包括“接受學習”和“發現學習”兩種方式，具體理解如下∶

　　(1)對“接受學習”的理解

　　“接受學習”，是指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。在教師使用直接“教”的方式時，與之相應的幼兒的學習方式主要是“接受學習”。“接受學習”是幼兒的一種重要的學習方式，也是今后學校學習的主要方式。如果教師能按照幼兒的身心特點來講課，能讓幼兒發揮主體性，學得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉化為自己的東西，而不是死記硬背的話，這樣的學習是主動的、有意義的學習。因此，把“教師講、幼兒聽”籠而統之地斥為機械灌輸的說法是不對的。不過，對幼兒來說，這種方式不應當是他們的主要學習方式。

　　(2)對發現學習的理解

　　“發現學習”是指幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等去發現自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經驗、體驗以及思維方法的學習方式。在教師間接“教”的時候，幼兒的學習方式主要是發現學習。在幼兒期，這是比“接受學習”更適合幼兒的一種學習方式，特別有利于發揮幼兒的主體性，如激發幼兒的學習動機、發展其分析和解決問題的能力、培養主動參與的積極態度等。這些對幼兒的發展和終身學習都有重要意義的東西，在很大程度上被認為是可學而不可教的，即不能由教師像傳授知識那樣“教會”，只能通過幼兒自己的實踐活動“學會”。但是，正如“接受學習”不一定是被動的一樣，“發現學習”也不一定就是有意義的，它也可能變成機械地、盲目地嘗試。如果幼兒在活動中完全沒有積極的思維分析活動出現的話，也沒有什么意義。

　　總之，幼兒的學習是否有意義，關鍵是教師能否激發幼兒的主動性，而不在于用哪種學習方式。教師應當根據需要，該直接教的就直接教，該讓幼兒自己探索的就讓幼兒去探索。強制灌輸下的接受學習和放任自流下的發現學習，對幼兒的發展來說都是不利的。

　　3.試述當今社會幼兒教育工作者應樹立的教育觀。

　　答∶為適應現代幼兒教育的發展，幼兒教育工作者應樹立的教育觀主要包括以下幾點∶

　　(1)兒童是幼兒教育的主體

　　過去人們認為，兒童只是幼兒教育的客體，是實施幼兒教育的對象，現在必須指出的是，兒童同時也是幼兒教育的主體。這種主體與客體的統一性或同一性，使教師在教育教學過程中的作用顯得更為復雜和獨特。教師既要尊重和發展兒童的主體性、主動性、獨立性、創造性，又要發揮教師的指導作用，促進兒童這一客體的全面健康發展。另外，教師也要對兒童有統一的教育要求，這些要求也要與兒童個性特點相結合，兼顧兒童個人發展水平、興趣愛好;不可忽視兒童的個別特點，機械統一。

　　(2)因人而異地對兒童實施德、體、智、美、勞等全面發展的教育

　　兒童發展是一個多方面、多層次的動態過程，幼兒教育要全面促進這一動態過程的方方面面的發展，而不可顧此失彼、重教輕育、重智輕德或忽略其中任何一方面的教育。當然，另一方面，由于兒童先天遺傳素質或個人潛能所致，可因人而異地實施有所側重的教育，即力求在“均衡中突出重點”，而不是機械地、死板地、生硬地要求“一碗水端平”。

　　(3)幼兒教育的內容和方法要符合“發展適宜性”要求

　　幼兒在不同的年齡階段有不同的發展任務，不同的身心發展內容也存在不同的發展關鍵期。“發展適宜性”這一概念要求我們重視兒童身心發展水平和年齡特點，采用與兒童發展水平相適宜并能及時有效地促進其發展的教育內容和方法，幼兒教育不應該“小學化”，更不能成人化。

　　(4)游戲是幼兒期的主導活動和教育活動中的主導形式

　　《幼兒園工作規程》提出，各幼兒園要以游戲為主導活動形式貫穿在兒童一日生活之中，同時也要開展觀察、散步、上課、娛樂、體育、勞動、自由活動等多種活動，不能讓上課成為學前兒童的主要活動。在組織各種活動中要做到集體、小組、個別的活動方法相結合，并提倡小組活動方式，這樣做既可以使全體幼兒得到發展，同時也照顧到個別兒童，對于兒童的身心發展是百利而無一害的。

　　各幼兒園要注意在日常教育教學活動中貫穿“以游戲為主”的基本原則，做到“教育活動游戲化”和“游戲化教育活動”。讓兒童通過各種教育教學游戲活動而得到全面的發展。這些活動可以是擺弄、操作、觀察、實驗等，在這些活動中，兒童通過動手動腦，獲得直接經驗，以發展兒童的智力，增長知識;也可以是與人的交往，這種活動可以更好地促進兒童的社會性發展。

　　(5)家園配合，協同發展

　　家庭是兒童的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。幼兒教育要想取得積極的、鞏固的教育成效，就必須取得家長在教育上的配合，吸收家長參與幼兒園的教育工作，讓家長了解幼兒園的教育內容，做到家庭教育與幼兒園教育保持一致，對兒童共同進行教育，使兒童得到更好的發展。

　　4.試述幼兒教師應具備的素質。

　　答∶幼兒教師應具備的素質包括心理品質和專業素質兩方面，具體分析如下∶

　　(1)幼兒教師應具備的心理品質

　　①教師有執著的事業心。幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時情況又是復雜多變的，在這樣艱巨的工作中，許多教師不免會出現煩躁情緒，這種情緒會傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安，嚴重的甚至傷害到孩子的心靈，所以教師應對幼兒教育工作的特點有一個正確地認識，有充分的思想準備，保持一顆執著的事業心。

　　②自信、自尊。自信和自尊是做好幼教工作的基礎，幼兒教師自身充滿自信、自尊的人格會給幼兒樹立一個良好的模仿榜樣，使幼兒學習到這個榜樣良好的個性品質。

　　③意志堅強。孩子的心靈脆弱和敏感，教師要時刻保持開闊的心胸，善于調節、控制自己的不良情緒。

　　④聰慧的認知能力。幼兒教師應該是心靈聰慧，具備良好的任職，有超敏感的反應能力。

　　⑤樂于接受新事物的良好心態。教師應打破固有的思維模式，以良好的心態面對改革。

　　⑥合作精神和能力。教育孩子的工作本身就需要相互合作、各司其職、各盡所能、齊心協力為幼兒提供一致的教育影響，從而達到較好的教育效果。

　　⑦良好的自我形象和個性品質。幼兒雖小，但也喜歡形象。因此教師要注意自己的儀表和舉止，舉手投足和儀表穿著都要注意。

　　(2)幼兒教師應具備的專業素質

　　①愛心。愛心主要包括四個方面∶

　　第一，愛心和“教育愛”。對于幼兒教師來說，這種愛心來自受到的專業教育和訓練，也來自教師自身的文化修養，幼兒教師的愛是構成師德的核心部分。

　　第二，愛心和童心。童心是教師通往每個孩子心靈的橋梁，一個失去童心的教師，就不可能了解兒童的心理，一個好的幼兒園教師，應保持一顆純真的童心，在與兒童平等的交往中，與幼兒產生情感交流，由此教師的工作就有了良好的基礎。

　　第三，愛心和尊重兒童。每個兒童都有尊嚴，作為成人應該尊重兒童的個性發展，用欣賞的目光關注每一個幼兒，愛護孩子的自尊心。

　　第四，愛心和嚴格要求。教師要有愛心，但不是溺愛，對幼兒出現的問題要堅持一致的要求，培養幼兒良好的行為。

　　②觀察力。觀察力一般分有計劃的觀察能力和隨機觀察能力。在計劃的觀察能力指教師要善于發現孩子的優點，從而尋找不同的方法來調動孩子的活動積極性，做到因人施教。隨機觀察能力指教師事先沒有計劃，在一日生活的真實場景中對隨時隨地發生的事件的觀察。

　　⑧溝通能力。溝通是指人際之間信息的給予和接受。教師在與兒童的交流中，要注意傾聽，交談時要注意身體姿勢，語言要簡明，也要表達自己的想法，使幼兒了解你的想法。

　　④組織活動的能力。教師要具備一定的組織活動的能力，在活動中與兒童進行交流。

　　⑧科研能力。幼兒教師需要積極開展科研活動，在教育教學中發現課題，開展科研并以科研促教。

　　⑥寫作能力。在日常工作中教師要多積累素材，提高業務素質。

　　⑦自學能力。幼兒教師需要不斷吸取新知識、新技能，提高自己的素質，跟上時代。⑧意外事故的急救喝處理能力。教師必須具備基本的衛生常識和急救能力，以便更好地擔負幼兒教師工作。

　　此外，在新的世紀，幼兒教師還應具備新的知識和技能，它包括使用電教設備和制作電教軟件的能力，計算機應用能力和心理診斷能力等。