第一節 小學兒童的能力

　　識記：

　　1、能力：是直接影響人的活動效率的心理特征，它是使活動任務得以完成的必備心理條件。

　　2、才能是多種能力的獨特結合，使之能夠最有效的去完成某種活動。才能的高度發展即天才。

　　3、能力的種類：(1)可分為一般能力和特殊能力;一般能力是人在各種活動中所必須具備的能力，也叫認識能力。特殊能力是指在某種專業活動中所必須具備的能力。(2)可分為認識能力、操作能力和社會交往能力 .

　　4、小學兒童能力的差異表現在：能力類型的差異、能力發展水平差異、能力發展早晚的差異。

　　5、智力發展水平可通過智力測驗獲得。最早的智力測驗量表是1905年，法國心理學家比奈和西蒙編制的《比奈西蒙智力測驗量表》。傳統上使用最多的有“比奈智力測驗”與“韋克斯勒智力測驗”。

　　領會與應用：

　　1、能力與知識、技能的相互關系

　　(1)區別：能力不同于知識和技能。能力是在從事某種活動中表現出來的多種心理品質的概括化，而知識則是來自于人類社會歷史經驗的總結和概括。技能也是一種經驗，它是個人在自己的心智活動及生活實踐中經過反復嘗試和練習而逐漸習慣化了的熟練的行為方式。

　　(2)聯系：能力與知識、技能密切相連，由于這三者的協同作用，才使人們得以順利地完成活動任務。概括起來，能力與知識、技能的相互關系主要表現為以下三個方面： A、能力是掌握知識、技能不可缺少的前提。B、能力的高低影響著掌握知識、技能的難度、速度和程度，并影響著對知識、技能的運用。C、知識、技能的掌握也會對能力的發展起到促進作用。

　　2、 小學兒童能力的培養

　　(1)激發興趣。

　　(2)能力與個性其他品質的良好配合。

　　(3)知識與技能的訓練。

　　3、小學兒童智力發展水平的差異這一規律對教育工作者的意義

　　小學生在能力發展水平上存在不均衡現象，絕大多數兒童的能力發展正常。但有少部分兒童的能力水平是高于常態，也有少部分兒童的能力水平是低于常態，所以這種智力發展水平符合統計學上所謂的正態分布。它的特點為處于中間位置上，即中等水平的人數居多，處于極高或極低這兩個極端水平上的人數較少。

　　理解這一能力分布現象，對于教育工作者至少有兩方面的意義。一是提醒要注意把教育的著眼點放在屬于中間能力水平的大多數人上，適應于他們的特點并施加教育影響。在一般學校中施行英才教育只會造成揠苗助長的效果。二是要有效的分辨出能力的高、中、低分布，因材施教。但不可把學業成績的高、中、低分布與能力水平簡單掛鉤。事實上，在多數情況下，這兩者是不統一的，尤其當學生在對所學內容興趣及努力程度上有差異時更是如此。只有通過長期觀察和科學測量方法才能得出可靠結論

　　第二節 小學兒童的氣質

　　識記：

　　1、氣質：是人心理活動動力方面比較穩定的心理特征。它表現為心理活動的速度(如言語速度、思維速度等)、強度(如情緒拖延強弱等)、穩定性(如注意集中時間長短)和指向性(如內向或外向)等方面的特點和差異組合。

　　2、氣質很大程度上受到先天和遺傳因素的影響。氣質類型是相對穩定的，但后天的生活環境會產生氣質的掩蓋現象。

　　3、氣質類型：古希臘醫生希波格拉底將人的氣質類型分為膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質四種類型。

　　4、氣質類型沒有好壞之分。

　　領會：

　　巴甫洛夫的高級神經活動類型學說：

　　俄國生理學家巴甫洛夫證明：人的高級神經活動的基本過程是興奮和抑制，這一過程有三個基本特征：神經活動的強度、平衡性和靈活性，它們在個體身上的不同組合就構成了人的高級神經活動不同的類型，最典型的有四種即興奮型、活潑型、安靜型、弱型。這四種高級神經活動類型與四種氣質類型有著一一對應關系：即興奮型一一膽汁質、活潑型一一多血質、安靜型一一粘液質、弱型一一抑郁質。

　　因此，可以說巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，揭示了人的氣質類型的神經生理機制。

　　第三節 小學兒童的性格

　　識記：

　　1、性格：是人對現實穩定的態度以及與之相適應的習慣化了的行為方式。

　　2、性格在人的個性中居于核心地位。性格是人在現實社會中形成的個性品質，主要受后天環境的影響。性格有積極和消極之分。性格具有相對穩定性。但比氣質容易變化。

　　3、性格特征主要包括四個方面：性格的態度特征、 性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征。

　　應用：

　　根據學生的性格特點，進行相應的教育。(聯系自己教育教學的實際)

　　1、搞好集體教育。

　　利用群體的共同性格優勢，并設法幫助他們發揮優勢和克服性格中的弱點。具體教育方案是：

　　(1)列出全體兒童的性格優點、缺點，從中找出多數兒童的共同性格傾向;

　　(2)借助多數兒童的性格優勢，鼓勵形成一種良好風氣，并借此抑制不良性格的滋生;

　　(3)經常組織一些適應于群體良好共性的活動，使群體風氣得以維護和發揚;

　　(4)注重創新、求異，讓少數兒童的性格優勢也得以充分發揮，并與多數兒童的性格優勢取得互補。

　　2、重視兒童的個別差異，搞好個別教育。

　　(1)利用優秀生優良性格品質作為榜樣，帶頭使群體風氣向更高水準發展;

　　(2)充分肯定落后兒童身上的優秀品質，推動他與群體風氣認同，切忌一味強調缺點，以免兒童失去上進希望;

　　(3)經常開小組評議會，提醒每個學生不斷發現自己的性格優勢與不足，以便改正。