中學(xué)科目二中，學(xué)習(xí)動機這一節(jié)是高頻考點。歷年單選和簡答題均有涉及，對這一部分的知識，考生應(yīng)多加關(guān)注。

學(xué)習(xí)動機理論(已考簡答)

小試牛刀

(2016年下、2020下)簡答題:簡述自我效能感及其功能

參考解析：

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素即強化，包含直接強化、替代性強化和自我強化。先行因素就是通常所說的期待。期待包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待是指人對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。效能期待是指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為。班杜拉更重視的是效能期待，因而提出了自我效能感理論。

影響自我效能感的因素有:成敗經(jīng)驗(最重要)替代性經(jīng)驗;言語信息;情感狀態(tài)等。

耶克斯-多德森定律(已考辨析)

1.學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是倒U形曲線關(guān)系。

2.動機強度處于中等水平，工作效率最高。

3.任務(wù)容易，動機中等偏高;任務(wù)困難，動機中等偏低。

小試牛刀

(2022上-24)辨析：動機強度與學(xué)習(xí)效果成正比

參考解析：

這種說法是錯誤的。

總體而言，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是那么簡單。只有當學(xué)習(xí)動機的強度處于最佳水平時，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。

心理學(xué)家耶克斯-多德森指出動機強度與學(xué)習(xí)效率關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。即學(xué)習(xí)動機水平適中的時候，此時的學(xué)習(xí)效率最高，一旦超過頂峰的狀態(tài)，動機強度過強時就會對活動的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用。但是動機的最佳水平不是固定不變的，而是隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在面對比較復(fù)雜的問題時，動機強度不是越高越好，它的最佳水平點會低一些。但是對比較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)時，我們要保持比較高的動機水平即可。

學(xué)習(xí)動機分類(常考單選、簡答)

(一)一般分類

(1)高尚的動機與低級的動機

(2)近景的直接性動機和遠景的間接性動機

(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機

(二)奧蘇貝爾的成就動機分類

奧蘇貝爾將學(xué)校情境中的成就動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

(1)認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。

(2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。

(3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

小試牛刀

初一學(xué)生許明努力學(xué)習(xí)就是想獲得親朋好友的贊揚。根據(jù)奧蘇泊爾的相關(guān)理論，驅(qū)動許明行為的是( )

A.認知內(nèi)驅(qū)力

B.附屬內(nèi)驅(qū)力

C.自我提高內(nèi)驅(qū)力

D.成就內(nèi)驅(qū)力

參考答案：B

參考解析：為了得到別人的贊揚而好好學(xué)習(xí)屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。

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