知識點：教師資格考試寫作能力

一、寫作分數等級劃分

一等(50-38 )緊密圍繞教師以身作則、言傳身教、為人師表寫作。中心切合教師“為人師表言傳身教”“教書育人重在身教”等題意。中心突出。內容充實、情真意切、結構嚴謹、文體明確、語言優美、引經據典、字體優美;(教育學' 心理學、教師職業素養，結合教育場景、學生心理，以教育事業發展、教育體制改革的維度書寫)

二等(37-25 )站在教師立場思考主題。教師聽取學生意見。先正自身。遵守承諾。圍繞教師“信守承諾共同進步”“正人先正己”等題意書寫。中心明確，內容較充實、感情真實、結構完整、文體突出、語言通順、字跡清楚;(符合教師的職業素養。稍微聯系理論和現實)

三等(24-12 )站在普通個人角度。跟教師職業無關或者立意太籠統。中心基本符合題意、基本明確。內容單薄、感情基本真實、結構基本完整、文體基本符合、語言基本通順' 字跡潦草;(行文相對幼稚。沒有聯系教師身份與教育發展，僅談人生道理)

四等(11-0)“三觀”觀念錯誤，中心偏離題意、不明或立意不當、內容空洞、文體不明、矯揉造作、結構混亂、語病多、字跡難辨。(不具備作為教師的基本素質和辨別是非的能力。基本寫作能力欠缺)

二、常見寫作文體-記敘文

記敘文是以敘述表達方式為主，描寫、抒情、說明、議論表達方式為輔，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。

記敘文寫作模式：

①記敘文要按照一定的順序寫清事件的前因后果發展經過，即記敘文六要素“時間、地點、人物、起因、經過、結果”要完備，然后所謂“按照一定的順序”即要依循一條線索來串起這六要素。

②記敘文公式“點+面”，即整體概述與局部描寫相結合，而在寫“點”時又可以按“點+面”來寫，這樣層層嵌套，直至最細的細節描寫，從而使讀者如同親歷。

③記敘文公式“看、聽、說、想、做、聞”，即從“看到的”、“聽到的”、“所說的”“所想的”、“所做的”、“聞到的”多個方面來刻畫、描述，從而使讀者如臨其境。

④記敘文公式“題記+卒章”，即先來個“題記”點明基本的情感傾向，頌揚什么或是批評什么，先“表個態”，這樣正文的開頭就可以不用擔心“點題”的問題了，放心大膽地“倒敘設懸念”或者其它方式皆可，然后結尾的時候一定別忘了來幾句議論抒情，起到“畫龍點睛”“卒章顯志”“升華主題”兼“呼應點題”的作用。

⑤記敘文公式“前鋪后染法”，即首先確定中心點(中心事件)，然后在之前作鋪墊，交代“背景”，在其后補渲染，“深度”抒情。

三、常見寫作文體-議論文

1.涵義

以議論為主要表達方式，對某個問題或某件事進行分析、評論，通過擺事實、講道理直接表達作者的觀點、立場、態度、看法和主張的常用文體。可以剖析事物、論述事理、發表意見、提出主張。

2、三要素

論點、論據、論證

常見的論述模式是：

議論文的基本結構是：引論(提出問題)、本論(分析問題)、結論(解決問題)，即“三段論證結構方式”，但不是所有的議論文都是這樣的格式，為了能夠充分說明論點，又演化出多種結構方式，如并列式、遞進式、總分式、對比式等。

1)并列式

這種結構方式的特點是幾個層次、段落之間的關系是并行的。

【辨別方法】行文在幾個并列的層次或者段落之前常常標有“第一”、“第二”或“首先”、

“其次”或“從……上看”、“從……上分析”等形式，或者幾個并列的層次出現的首句之間的關系是并列的，共同聯合起來證明中心論點，不同的分論點有時常常是并列的關系。

2)遞進式

文章的各部分或層次之間是層層深入、步步推進的關系，各層的前后順序有嚴格的要求，不能隨便變動。層次之間的關系往往由淺入深。

【辨別方法】段與段之間常常有一些遞進式的標志“不僅如此”、“而且”、“甚至”等。

3)總分式

是指論證的層次之間是總說和分說的關系，總分式包括三種：總分、分總、總分總，總分式里分述各項一般都是并列的。

【辨別方法】注意開頭段或者結尾段，如果開頭段或者結尾段就是中心論點，那么一般都是總分式，因為正文多半是論證過程;如果開頭段和結尾段互相呼應，那么就是總分總。

4) 對比式

在論證過程中，把兩種事物或意思加以對比，或者用一種事物或意思來比照另一種事物或意思，就是對比式。

【辨別方法】一般這樣的文章都是有分論點，分論點的意思有比較鮮明的對立點，或者從正反兩個方面來論證。比如說有一篇文章《謙虛使人進步》，文章的前半部分正面說謙虛使人進步，后半部分的分論點是，不謙虛會使人落后，然后分別拿出論據，這樣就是對比論證。

知識點“教師資格考試寫作能力”的配套習題

【單選題】議論文安排層次的方式不包括( )。

A.并列式

B.循環式

C.遞進式

D.分總式

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