1.有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關系的頓悟。該學說的創立者是(　　)。

A.布魯納

B.苛勒

C.奧蘇伯爾

D.加涅

2.“大有大成，小有小成”是(　　)教學原則具體運用的結果。

A.自覺積極性

B.啟發性

C.鞏固性

D.因材施教

3.學校及其他教育機構在法律上享有的為實現辦學宗旨，獨立自主地進行教育教學管理、實施教育活動的資格和能力，一般被稱為( )。

A.教育自主權

B.教學自主權

C.法律自主權

D.辦學自主權

4.結構主義課程理論的代表是( )。

A.杜威

B.懷特海

C.布魯納

D.克伯屈

5.分組教學是班級授課制的一種改良，它的類型包括能力分組和( )。

A.成績分組

B.作業分組

C.興趣分組

D.技能分組

答案及解析：

1【答案】B。解析：本題屬于苛勒的完形一頓悟說。苛勒認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。

2【答案】D。解析：因材施教的原則是指教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，并根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。

3.D[解析]辦學自主權是學校在法律上享有的為實現其辦學宗旨，獨立自主地進行教育教學管理、實施教育活動的資格和能力。

4.C[解析]結構主義課程理論強調以學科基本結構的掌握為目標，代表人物有布魯納和施瓦布。其他選項中，杜威是活動中心主義課程理論的代表人物，杜威和克伯屈又是設計教學法的提出者和推廣者。這些細小的知識點考查較多，考生要適當記憶。

5.A[解析]分組教學最早出現于19世紀末20世紀初。所謂分組教學.是按學生的學習能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學是對班級授課制的改革和完善。但分組的依據不再是年齡，而是學習能力或學習成績。

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