教師資格證考試綜合素質備考：如何準確把握“以人為本”的學生觀

更新時間：2017-07-17 09:41:32 來源：環(huán)球網校

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摘要　　在中小學教師資格考試當中，以人為本的學生觀需要考生作全題型備考，縱觀前幾天的真題，不難發(fā)現(xiàn)該知識點考查材料分析題的概率教高。題干一般都直接要求從學生觀的角度分析材料，或者要求考生運用學生觀的相

　　在中小學教師資格考試當中，“以人為本”的學生觀需要考生作全題型備考，縱觀前幾天的真題，不難發(fā)現(xiàn)該知識點考查材料分析題的概率教高。題干一般都直接要求從“學生觀”的角度分析材料，或者要求考生運用“學生觀”的相關知識進行分析。在中小學教師資格考試中，“以人為本”的學生觀是職業(yè)理念部分材料分析題的常考點，考生一定要加以重視。

　　首先考生需要明確“以人為本”的學生觀從宏觀上包括三點：學生是發(fā)展的人;學生是獨特的人;學生是具有獨立意義的人。也就是我們口訣所表述的“兩獨一發(fā)“。其次，我們要逐條把握，特別每一個學生觀所對應的考題類型以及備考策略。

　　1、學生是發(fā)展的人

　　第一、學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。這個知識點幾乎不考材料分析題，但是常考單選題，考查形式與中小學教師資格考試教育綜合基礎知識相同。要求考生能夠準確判斷題干體現(xiàn)了或違背了身心發(fā)展的什么規(guī)律，因此考生在備考中要準確把握每一條規(guī)律的內涵，最好能夠根據(jù)一些例子，將各個規(guī)律進行正確的區(qū)分。

　　(1)個體身心發(fā)展的順序性

　　所謂順序性是指，身體發(fā)展遵循著從上到下、從中心到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展;個體的心理經歷著由簡單到復雜的順序發(fā)展。

　　(2)個體身心發(fā)展的階段性

　　所謂階段性是指，個體的身心發(fā)展是一個分階段的連續(xù)過程，個體在不同的年齡階段，身心發(fā)展有不同的任務。

　　在備考中，考生往往容易把順序性和階段性混淆。在此提供一個例子幫助考生解，我們常說三翻六坐七爬。如果說嬰兒的動作是先能翻、然后坐、最后爬，說翻、坐、爬的時候是說個體身心發(fā)展的順序性。如果我們說嬰兒在三個月的時候，他主要的動作發(fā)展任務是翻;六個月的時候，他動作發(fā)展的主要任務是坐;七個月的時候，動作發(fā)展的主要任務是爬。那么就體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的階段性。

　　(3)個體身心發(fā)展的不平衡性

　　所謂平衡性有兩個方面的意思：1、不同方面不同步;2、同一方面不勻速。例如，個體身高發(fā)展的會在青春期快速發(fā)展，然而這個時期個體其他方面的卻不是快速發(fā)展的。而且個體的身高增長也不是一直以一個速度在增長，零到一歲的時候身高增長快，青春期時期是身高發(fā)展的第二個高峰期，但是青春期以后，個體身高幾乎不怎么增長了。

　　(4)個體身心發(fā)展的互補性。包括身體對身體的補償，比方盲人的觸覺通常比較靈敏;也包括心理對身體的補償。比方說，身殘志堅的人。

　　(5)個體身心發(fā)展的差異性。這一點比較好理解。是指群體與群體之間，比如男生和女生有著不同的發(fā)展特點;以及不同的個體之間都存在著發(fā)展的差異。

　　第二，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

　　這個知識點常考材料分析題，該知識點在材料中通常體現(xiàn)為：老師看到學生的潛力;學生現(xiàn)在的行為習慣、學習成績不好，不證明以后的行為習慣和學習成績不好，因此教師要經常鼓勵學生，相信學生未來是可以提高的，教師要引導學生發(fā)展自己的優(yōu)勢。

　　第三，學生是處于發(fā)展過程中的人。

　　該知識點也在材料中得以體現(xiàn)，表現(xiàn)為：學生是不成熟的人，所以犯錯誤是正常的，教師要給學生改過自新的機會。

　　2、學生是獨立的人

　　第一，學生是完整的人。

　　這個知識點材料很少涉及，如果材料中強調了學生各個方面是完整、協(xié)調、統(tǒng)一的，那么就體現(xiàn)了“學生是完整的人”這個知識點。

　　第二，每個學生都有自身的獨特性

　　這又是材料題常考的知識點，考生一定要高度重視，體現(xiàn)為：學生與學生之間存在著差異，教師要尊重學生的個性差異，因材施教。

　　第三，學生與成人之間存在著巨大的差異