一、單項選擇題

　　1.瑞士心理學家皮亞杰認為小學兒童處于認知發展的(　　)階段。

　　A.前運算

　　B.形式運算

　　C.具體運算

　　D.感知運動

　　【參考答案】C

　　【老師點睛】瑞士心理學家皮亞杰對兒童的認知發展過程進行了深入的研究.他創造性地提出了兒童認知發展的四個階段的理論，描述了從嬰兒期到青春期的認知發展順序。他認為兒童認知發展經歷的四個階段為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。其中具體運算階段兒童的年齡大致處于7—12歲左右，這時兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進行一些運用符號的邏輯思維活動，可以形成一系列的行動心理表象。故本題選C。

　　2.通過歌訣的形式來記憶二十四節氣屬于認知策略中的(　　)。

　　A.復述策略

　　B.組織策略

　　C.精細加工策略

　　D.計劃策略

　　【參考答案】C

　　【老師點睛】編歌訣是認知策略中的精細加工策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。它包括記憶術、做筆記、提問、生成性學習等。本題中用歌訣記憶就屬于記憶術的子類別。此外，精細加工策略、復述策略和組織策略都屬于認知策略。選項D是元認知策略。

　　3.袁老師中途接手小學三年級3班的班主任工作。有幾個學生經常缺交數學作業，經過了解，發現只要題目難一點或計算量大一點，這幾個同學就不能按時完成作業，不僅如此，在各項活動中也有一些同學叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進行(　　)。

　　A.積極的情感教育

　　B.意志品質的培養

　　C.人際交往教育

　　D.良好性格的教育

　　【參考答案】B

　　【老師點睛】此題是小型的材料分析題。題目中的信息——缺交作業、不能按時完成、叫苦叫累等關鍵詞均說明了學生的意志力水平不高，班主任需要加強對其意志品質的教育。

　　二、、簡答題

　　簡要回答為什么教學是一種特殊的認識活動。

　　【參考答案】在教學活動中，教師的教授本質上是一種特殊的實踐活動;學生的學習本質上是一種特殊的認識活動;教學活動是二者通過一定的中介因素的有機結合;二者在教學中處于不同的地位，各自發揮著不同的作用。所以教學活動的本質在于它是一種特殊的實踐一認識復合活動。教學活動的這種特殊的認識活動主要表現在：

　　(1)認識的間接性.教學過程主要是學習已有的文化知識.而不是對客觀世界的原創性認識，區別于科學家的認識活動。

　　(2)認識的交往性，教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，教學活動是發生在師生之間以及學生之間的一種特殊的交往活動。

　　(3)認識的教育性.教學中學生的認識既是目的，也是手段。通過認識掌握更多的科學文化知識，同時通過認識也能發現自身的差距和不足。

　　(4)有領導的認識，學生的個體認識區別于一般的認識過程，是在教師的指導下進行的。

　　三、材料分析題

　　李老師在教學中存在這樣一種令人尷尬的現象：他講課不可謂不透、不明、不用功(有時甚至很賣力)，課下督促檢查不可謂不細、不緊、不認真，而學生也付出了較大的努力，師生滿以為會取得較大的收獲與提高，可最終結果卻不盡如人意，付出和希冀相去甚遠。

　　針對這種現象，結合相關理論談談李老師應該怎樣改變這種情況。

　　【參考答案】(1)從這個案例可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學生只忙于“學”與“考”，但還是沒有取得令人滿意的效果。因此，建議嘗試從學習策略的培養角度去改變這種情況。

　　(2)教師教任何功課，“講”都是為了達到用不著“講”，“教”都是為了達到用不著“教”，但是縱觀當今學校教育教學的過程，大多教師只重視講和聽，缺 乏學法及運用的指導。許多學生對自己認知活動的自我意識和自我體驗淡薄。許多學生只知道某種學習方法或技能有效，但并不清楚何時選擇以及如何運用這些方法 或技能，只知道機械地運用，遇到新情況則表現為無所適從、不知所措，而培養學習策略能彌補這一不足。研究表明，對學生進行學習策略訓練，不僅是必要的，而 且是可行的。培養學生的學習策略不失為提高教學效率和成績的良好途徑。

　　(3)學習策略是學習者根據學習情境的特點和變化而采用的達到一 種或多種學習目標的學習方式。它不同于具體的學習方法或技能，在學習過程中，影響學習的變量很多，除了學習風格外，還包括學習的目標、任務、要求、學習結 果的評價與測驗、學生已有的知識水平、學生的能力、性格、氣質與個性特點等。學習策略的任務是要充分認識這些變量，并揭示這些變量與學習方法或技能之間錯 綜復雜的關系。在教學過程中可以從以下幾個步驟去培養學生的學習策略：①培養興趣。激發學生的求知欲，激活并保持良好的注意、情緒與思維狀態;②分析學習 情況，選擇學習方法;③制訂周密、詳細的計劃;④執行、監控、整理學習計劃。

　　四、教學設計題

　　認真閱讀下文，并按要求作答。

　　火燒云

　　晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀(tan)色的了。喂豬的老爺爺在墻根靠著， 笑盈(ying)盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說：“你們也變了……”旁邊走來個乘涼的人對他說：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了。”

　　天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

　　這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也 說不出來、見也沒見過的顏色。一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來 了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那馬變模糊了。

　　忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇(xiong)猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。

　　接著又來了一頭大獅子，跟廟(miao)門前的石頭獅子一模(mu)一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮靜地蹲著。可是一轉眼就變了，再也找不著了。

　　一時恍恍惚(hu)惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了，必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會兒再看。可是天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會兒工夫，火燒云下去了。

　　請根據上述材料回答下列問題：

　　1.試分析《火燒云》的寫作特點。

　　2.如果指導中年級小學生學習，試擬定教學目標和教學重點。

　　3.依據擬定的教學重點難點，設計突破重點和難點的教學過程。

　　【參考答案】1.本文抓住了火燒云的顏色、形狀的變化來描寫火燒云的美麗，并且在描寫時按照“出現一樣子一變化”的順序來寫，形象逼真、條理清楚。描述中，作者還展開豐富的想象，把對事物的靜態的和動態的描寫結合起來，給人以深刻的印象和強烈的感染。

　　2.根據新課改的要求，依據中年級小學生的知識基礎和認知特點，擬定三維教學目標如下：

　　知識與能力目標：學習生字、詞，積累好詞佳句，有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。

　　過程與方法目標：通過有感情地朗讀課文，學習作者觀察事物和積累材料的方法，領悟描寫事物動態變化的表達方式。

　　情感、態度與價值觀目標：喚起觀察大自然的興趣，激發熱愛美好事物的思想感情。

　　教學重點：了解火燒云的美麗，學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　教學難點：了解火燒云顏色和形狀的變化，領悟作者描寫事物動態變化的表達方式。

　　3.教學過程

　　(1)抓住重點，創設氛圍，感受美

　　教師課件呈現美麗的火燒云圖片與問題。

　　①火燒云這一自然現象發生在什么時候?給你一種什么樣的感受?

　　②課文哪幾個自然段是講作者這種感受的?

　　然后讓學生一邊自由讀課文一邊思考問題。之后讓學生談談(先同桌談，后指名談)對火燒云的感受。

　　【設計意圖】學生通過對問題的思考掌握課文的重點部分，初步領略到火燒云變化奇妙的景象美。

　　(2)反復品讀，突出重點，欣賞美

　　教師引導學生進行朗讀訓練，讓學生在朗讀中賞析描寫火燒云美麗景象的重點詞句，體會課文描寫的意境美。

　　①指導學生欣賞火燒云上來時霞光照在大地上的美景。教師可引導學生解答：霞光照在大地上的美是通過描寫哪些景物來表現的?哪些詞語最能體現這種變化?讓學生抓住重點詞句來體會感受。

　　②重點指導學生欣賞火燒云上來時的色彩美。

　　A.指導學生品讀第二、三自然段，結合掛圖體會“極多”和四個“一會兒”都是講顏色多、變化快的。然后引導學生抓住兩個重點句進行賞析：“這地方的火燒 云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也 沒見過的顏色。”

　　B.教師指導學生有感情地朗讀兩個重點句，邊看插圖，邊體會，更真切地感受火燒云色彩變化美。

　　③啟 發學生欣賞火燒云千姿百態的形狀美。指導學生品讀第四、五、六自然段(先讀后理解，再有感情地朗讀)，并結合掛圖領會火燒云的形狀多、變化快的特點。然后 品讀第四自然段：“一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上……”重點指導學生理解這是寫火燒云變化快、形狀多，突出了火燒 云千姿百態的形狀美。接著指導學生學習第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。最后讓學生自學第六自然段。

　　④歸納全文，激發學生熱愛大自然的情趣。引導學生理解課文最后一個自然段，使學生明白這既是描寫火燒云顏色、形狀變化之美，又是表達作者對美麗景色的熱愛之情。通過反復朗讀，使學生的心情與作者的心情相融合，以此激發他們熱愛大自然的情趣。

　　(3)訓練說寫，落實重點，創造美

　　教師可指導學生反復朗誦、品賞，充分感受火燒云的顏色、形狀之美。

　　①指導學生用“……一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”的句式，把曾看見過的美麗景色寫下來，然后同桌交流。

　　②引導學生思考回答：作者為什么能把火燒云寫得這樣美，這樣逼真，給我們留下這樣深刻的印象呢?

　　【設計意圖】通過說使學生懂得只有像本文作者那樣，熱愛生活，熱愛大自然，在生活中做有心人，善于觀察，才能寫出這么形象生動、語言流暢、景色優美的好文章來，引導學生重視觀察事物、積累材料的方法。

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