2016年最新消息：基層教師真實工資究竟有多少
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國家出臺的“鄉(xiāng)村教師支持計劃”明確規(guī)定對在邊遠地區(qū)工作的教師要給予津貼補助，目前計劃正在推進，部分地區(qū)鄉(xiāng)村教師待遇已經(jīng)高于中心城區(qū)教師。同時，教育部已會同教育部會同財政部、發(fā)改委、人社部等有關(guān)部門研究起草了《關(guān)于加快中西部教育發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出了150項具體的項目和工程，確保經(jīng)過幾年的努力，使中西部最差地方的最差學校都達到基本的辦學標準。
150項具體的項目為中西部教育發(fā)展補“短板”
4月27日，國務(wù)院常委會議部署了加快中西部教育發(fā)展補“短板”。
陳舜表示，之所以出臺這一政策，是因為由于自然、歷史、經(jīng)濟、社會等多方面的原因，我國東中西部教育差距比較大。為了縮小這個差距，國家采取了一系列重大措施，比如為了提高義務(wù)教育的普及水平，國家實施了“兩基”攻堅計劃;為了改善辦學條件，國家實施了校安工程、薄弱學校改造工程;為了配強師資隊伍，國家實施免費師范生教育、農(nóng)村教師特崗計劃;為了資助困難家庭，國家實施了兩免一補、營養(yǎng)改善計劃;為了保證學校的正常運轉(zhuǎn)，國家建立完善了義務(wù)教育的保障機制。
這一系列傾斜政策的實施，大大提高了中西部的辦學能力，但總的看來，縮小教育差距的任務(wù)還遠沒有完成。中西部一些特殊地區(qū)，特別是邊疆地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)、革命老區(qū)教育發(fā)展仍然存在特殊的困難，如果不采取特殊的措施，加大支持力度，加快提升的速度，這些地區(qū)教育發(fā)展相對滯后的局面在短期內(nèi)難以改變。
“實現(xiàn)國家教育現(xiàn)代化，關(guān)鍵在中西部，重點在中西部，難點也在中西部。”陳舜透露，目前教育部會同財政部、發(fā)改委、人社部等有關(guān)部門研究起草了《關(guān)于加快中西部教育發(fā)展的指導(dǎo)意見》。“這個《指導(dǎo)意見》實際上是一個兜底規(guī)劃，主要是針對中西部各級各類教育發(fā)展中存在的突出問題，通過統(tǒng)籌整合政策措施，提出了150項具體的項目和工程，確保經(jīng)過幾年的努力，使中西部最差的地方最差的學校都達到基本的辦學標準。”陳舜說，《指導(dǎo)意見》也是一個行動計劃，通過調(diào)整資源配置方式，集中力量從最困難的地區(qū)做起，從最困難的學校做起，隨著時間的推移，逐步抬高底部，確保到2020年中西部所有地區(qū)的教育發(fā)展達到與全面建成小康社會相一致的水平。
教師工資套改標準表
為了切實解決鄉(xiāng)村教師目前所面臨的種種問題，國務(wù)院辦公廳于今年6月1日頒布了《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》(以下簡稱《計劃》)?！队媱潯分刑岬?ldquo;全面落實集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補助政策”、“依法依規(guī)落實鄉(xiāng)村教師工資待遇政策”，其核心就是要增加教師工資。但如何增加?調(diào)研組建議如下：
一是優(yōu)化教師工資結(jié)構(gòu)。建議將70%的績效工資與職稱脫鉤，與崗位工資合并，作為基礎(chǔ)性工資;取消扣除30%的績效工資的做法，將這部分金額獨立，設(shè)為“績效獎勵金”，在有條件的地方增加“績效獎勵金”預(yù)算，獎勵奮戰(zhàn)在一線講壇上的教師，勞者多得。
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【摘要】具體就教師薪酬制度改革趨勢看，教師即便是漲薪也一定不會在舊有的工資制度上進行簡單的增資操作，詳細內(nèi)容可詳見環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的2016年最新消息：基層教師真實工資究竟有多少，環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道時時發(fā)布行業(yè)最新動態(tài)，備考試題、資料，小編提醒大家不要錯過哦!
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二是建議增加教齡補貼，3-10元的教齡補貼將使老教師寒心。切實落實《計劃》中“對在鄉(xiāng)村學校長期從教的教師予以表彰”和“鼓勵”。
三是“國標”工資(包括崗位工資、10%工資和薪級工資)繼續(xù)由中央統(tǒng)籌，我們建議各項補貼、績效獎勵金由市(地級市)一級或更高級的教育主管部門來統(tǒng)籌，確保同一地區(qū)(地級市)之內(nèi)統(tǒng)一等量，有利于實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和教育公平。
教師的工資差異主要體現(xiàn)在職稱級別
具體就教師薪酬制度改革趨勢看，教師即便是漲薪也一定不會在舊有的工資制度上進行簡單的增資操作，這樣簡單增資操作過去有過，但是對最大限度地調(diào)動教師的工作積極性作用不大。2006年年底，全國事業(yè)單位工資改革啟動，明確了教師工資的結(jié)構(gòu)是崗位工資、薪級工資、績效工資和津貼補貼四部分。即便是做了部分改革，實際上教師的工資差異還主要體現(xiàn)在職稱級別的差別上，即，教師的職稱級別升級同時意味著工資升級。
如果一個教師的職稱長時間不變，其工資待遇也就很難變化。有不少教師好不容易評上了高級職稱，卻也中年已過，快退休了，快到站了，繼續(xù)奉獻，精力和心力已匱。這種現(xiàn)象不是個別的而是普遍的。職稱綁架教師既得利益，還形成高級職稱的競爭和評聘過程的種種歪風邪氣，因為現(xiàn)行的教師職稱評聘制度不能科學地綜合地鑒定教師真實的教學教研水平，其功利功能遠遠大于甄別教師人才和激勵教師人才的功能。而這種狀態(tài)是不公平的，也是廣大教師最為不滿的方面。
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