廣東東莞舉行中小學師資生命教育培訓
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由于每個人的個人認知體系、危機應對方式與個體支持系統的不同，心理干預的手法和效果也因人而異。廣東東莞舉行中小學師資生命教育培訓，具體內容見環球網校教師資格頻道小編整理的文章。
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當前正處于社會發展轉型期，兒童身心健康問題面臨嚴峻挑戰，中小學生精神健康問題逐漸受到社會各界的關注及各級教育部門的重視。3月9日、3月10日，東莞理工學院心理中心主任蘇亞玲受邀來到市青少年活動中心，為全市從事心理輔導的中小學教師舉行為期兩天“中小學生命教育師資培訓”，通過案例分析、技能輔導等方式，為他們提供中小學學生心理危機識別與干預等方面的知識培訓。
處于青少年階段的孩子，心靈往往比較脆弱、敏感、多變，他們對情感方面的訴求和表達可能會更加強烈些，近年來，抑郁癥、自殺低齡化的趨勢越來越明顯。在注重孩子智力培養、素質教育的同時，家庭、學校需要更多地關注孩子的心理健康。蘇亞玲表示，生命教育在青少年時期越來越凸顯其意義和價值，如能有效地進行心理干預，可以幫助那些需要得到幫助的青少年，紓解他們身上的精神壓力，幫助他們建立更為穩定、可靠的精神價值體系，對他們今后的成長、成才有著重要意義。
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蘇亞玲介紹，心理咨詢師在進行心理干預時，對于需要救助的人來說，接納、聆聽、關注都是對他最大的支持，但是絕對不能空許諾，一定要把握心理學的邊界，既要遵循保密原則，但也有保密例外，涉及大眾安全等方面的問題，一定要慎重處理。她表示，當發生較大的影響心理健康的事件，有些人會出現不適的感覺，但不符合任何精神病診斷，依靠自身能力又無法應對困境，發生這些“心理危機”時，需要專業人士對其進行心理干預。特別是疾病、親人密友離世(特別是自殺)等問題的發生，往往給人帶來嚴重的心理壓力，而對青少年的影響尤其巨大。這些危機包括發展性的危機(如升學就業等)、情景性的危機(突發事件)、存在性的危機(對生命的價值意義的思考，對愛的缺失，表現為理性自殺)等，其中，存在性危機最難進行干預。存在性危機主要表現為抑郁癥患者，他可以對生存、死亡等問題進行理性思考，曾經有位高智商的學生在自殺遺書中展露了他對人生孤獨的絕望與恐懼，這些哲學性問題的思考也可能成為一種自殺的誘因。
由于每個人的個人認知體系、危機應對方式與個體支持系統的不同，心理干預的手法和效果也因人而異。心理干預的后果，無非有三種，一是幫助那些受困者找到方向獲得成長的力量，二是將其心理壓力暫時地壓抑下去，還有第三種可能，那就是完全沒辦法應對這場心理危機，最終傷人、傷己，對個人、家庭和社會都留下最深的傷害。蘇亞玲表示，心理學的意義就在于捍衛、構建人的精神健康，使人的身心健康達到一種平衡、理想狀態，但是它也有夠不著邊界的地方，心理學知識的學習和有效運用永遠在路上。
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