2015中學教師資格證《教育知識與能力》復習要點:記憶的過程
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2015中學教師資格證《教育知識與能力》復習要點:記憶的過程
記憶的過程
記憶的過程包括識記、保持、再認或回憶三個基本環節。
1.識記
識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經驗的過程。它具有選擇性，即對信息的識記具有選擇性。識記可以從以下方面進行分類：
(1)根據識記有無目的性，可以把它分為無意識記和有意識記
無意識記是事前沒有明確目的，也不需要意志去努力。
有意識記是有明確的識記目的，并運用一定方法的識記，在識記過程中還需要一定的意志努力。
學生的學習活動主要依靠有意識記。
(2)根據識記的方法來分，可以分為機械記憶和意義記憶
機械記憶是指不理解材料意義的情況下，采用多次機械重復的方法進行的識記。
意義記憶是在對事物理解的基礎上，依據事物的內在聯系所進行的識記。
2.保持和遺忘
(1)保持
保持不僅是對識記的進一步鞏固，也是實現再認或回憶的重要保證。從信息論的觀點看，保持是信息的編碼、存儲的過程。
經驗的保持是變化的。首先，保持的內容在數量上會發生變化，一般來說，隨著時間的發展，保持量呈減少的趨勢。其次，保持的內容在質量上也是有變化的，原識記內容中的某些細節，特別是不太重要的細節趨于消失，保持中的內容通常比原識記的內容更為完整、更有意義，保持中的內容將原識記的內容的某些特點夸張、突出，使之更具特色。
(2)遺忘
對識記的材料不能再認或再現，或者是錯誤地再認或再現稱為遺忘。
最先對遺忘現象進行研究的是19世紀末德國心理學家艾賓浩斯。通過實驗，他提出了著名的“遺忘曲線”。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是不平衡的，遺忘進程呈現“先快后慢”的趨勢，隨后便趨于平穩。也就是說，剛識記完后遺忘得快，一段時間后逐漸緩慢，當到一定時間后，幾乎不再遺忘。
記憶是否能得到恢復，受遺忘性質的影響。遺忘可分為暫時性遺忘和永久性遺忘兩種。暫時性遺忘是指對識記的內容一時想不起來，但在適宜的條件下還能再認或回憶，如提筆忘字。永久性遺忘是指對識記的內容沒有復習而造成了痕跡的消退，如果不重復識記或復習，永遠不能再認或回憶。
3.再認和再現
再認和再現是記憶過程的最后一個環節，從信息加工觀點看，它是提取信息的過程。再認、再現直接反映出記憶的效果。
(1)再認
經歷過的事物重新出現時能識別它是過去經歷過的事物，這種現象叫再認。例如，我們能一眼認出久別重逢的摯友。
再認受識記保持的鞏固程度的影響，也受當前客觀對象與以前經歷過的事物的相似程度的影響。識記、保持愈鞏固，再認愈容易;相似性程度愈高，再認愈容易。
(2)再現
經歷過的事物不在面前時，也能夠在頭腦中浮現，這種現象叫做再現，也叫回憶。例如，闊別多年的親人，只要有人提及他們，我們就會想到他們的音容笑貌。
根據再現有無預定目的，可以將再現分為無意再現和有意再現。沒有預定目的，也不需要意志努力，自然而然發生的再現，叫無意再現，如“睹物思人”;有一定的目的，需要一定的意志努力，自覺發生的重現，叫有意重現，如“冥思苦想”。
根據再現是否需要中介性聯想，又可將有意再現分為直接再現和間接再現。直接再現是由當前事物直接喚起過去的經驗，如一位數間的加減乘除的結果在腦中的再現，就屬于直接再現;間接再現是指通過中介性聯想方能喚起過去的經驗，例如“十年離別后，長大一相逢。問姓驚初見，稱名憶舊容”，就是間接再現。
一般而言，再認比再現容易。能再現的必能再認，可以再認的卻未必能再現。
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