2014年自考教育心理學章節筆記(13)
更新時間：2013-11-04 13:26:25
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摘要 2014年自考教育心理學章節筆記
(二)布魯納的認知-結構學習論(認知-發現說)
1、布魯納學習觀：
(1)學習的實質在于主動地形成認知結構
(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程。
2、教學觀
(1)教學的目的在于理解學科的基本結構
(2)掌握學科結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則(理解)
3、教師應如何做
(三)奧蘇伯爾的有意義接受學習理論
1、學習分類：
從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發現學習;
從學習材料與學習者原有認知結構的關系上又將學習分為有意義學習和機械學習
2、意義學習的實質和條件
(1)意義學習的實質：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建(武漢自考)立起非人為的和實質性的聯系。實質性的聯系即指這種聯系是非字面的聯系;非人為的聯系是指建立在某種合理的或邏輯基礎上的內在聯系而非任意的聯想或聯系。
(2)意義學習的條件：學習材料本身性質(客觀條件)和學習者自身因素(主觀條件)
①客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解，是在其學習能力范圍之內。
②主觀條件：
a、學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構;
b、學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性;
c、學習者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。
(3)意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。
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