一、 選擇題

1. 環境和教育在兒童心理發展上的作用是( )

A. 前提條件 B. 必要條件

C. 主導作用 D. 決定作用

2. 從領會到發展是比較明顯的( )

A. 量變過程 B. 質變過程

C. 量變和質變過程 D. 都不對

3. 提出兒童心理發展過程中“印刻”現象的是( )

A. 達爾文 B. 格塞爾

C. 高爾頓 D. 勞倫茲

4. 最初發現關于“關鍵期”或“關鍵年齡”這種現象的是( )

A. 弗洛伊德 B. 施太倫

C. 勞倫茲 D. 達爾文

5. 推動兒童心理發展的根本動力是( )

A. 遺傳 B. 教育

C. 內部矛盾 D. 成熟

6. 教育和發展之間的中間環節是( )

A. 量變 B. 質變

C. 量變和質變 D. 領會

7. 兒童心理發展的內部矛盾是兒童心理發展的( )

A. 外部原因 B. 內部原因

C. 決定性條件 D. 主導條件

8. 我們對兒童心理年齡階段劃分的主要標準是( )

A. 兒童的思維發展水平 B. 兒童的個性特征

C. 兒童活動的特點 D. 不同時期心理發展的特殊矛盾或質的特點

9. 兒童心理發展的物質前提是( )

A. 環境 B. 遺傳

C. 教育 D. 環境與教育

10. 埃里克森關于兒童心理年齡階段劃分的標準是( )

A. 個性特征 B. 活動特點

C. 智力和思維水平 D. 種系發展

【參考答案】1.D 2.B 3.D 4.C 5.C 6.D 7.B 8.D 9.B 10.A

11. 推動兒童心理發展的根本動力是( )

A. 環境和教育 B. 遺傳素質

C. 內部矛盾 D. 年齡特征

12. 腦重量增加最快的時期是在( )

A. 乳兒期 B. 嬰兒期

C. 學前期 D. 學齡初期

13. 在兒童心理發展過程中，起主導作用的是( )

A. 遺傳 B. 環境

C. 教育 D. 內部矛盾

14. 在兒童心理發展上起決定性作用的是( )

A. 環境 B. 教育

C. 遺傳 D. A和B

15. 在動物早期發展過程中，某一反應在某一特定時期最初容易形成，發現這一現象的是( )

A. 霍爾 B. 勞倫茲

C. 格賽爾 D. 華生

16. 教育到發展的中間環節是( )

A. 量變 B. 質變

C. 領會 D. 量變和質變

17. 兒童年齡特征的穩定性和可變性都是( )

A. 絕對的 B. 相對的

C. 恒定的 D. 本質的

18. 兒童心理發展的動力是( )

A. 環境 B. 教育

C. 成熟 D. 內部矛盾

19. 提出"智力商數"的心理學家是(　)

A. 格賽爾 B. 皮亞杰

C. 比納和西蒙 D. 推孟

20. 兒童心理發展的自然前提是(　)

A. 遺傳素質 B. 環境教育

C. 年齡特征 D. 內部矛盾

【參考答案】11.C 12.A 13.C 14.D 15.B 16.C 17.B 18.D 19.D 20.A

二、 簡答題

1. 簡述環境決定論的主要觀點并對其作簡要評述。

2. 簡述我們關于兒童心理發展年齡階段劃分的標準。

3. 簡述遺傳在兒童心理發展中的作用。

4. 簡述環境和教育在兒童心理發展上的作用。

5. 簡述兒童心理年齡特征的實質。

6. 簡述兒童心理發展的關鍵年齡問題。

7. 簡述在兒童心理發展過程中，教育與發展的辯證關系。

8. 簡述兒童心理年齡特征的穩定性和可變性的含義。

9. 簡述兒童心理年齡特征的穩定性和可變性的原因。

10. 簡述遺傳、環境和教育在兒童心理發展上各起什么作用。

【參考答案】

1.這個學派的代表人物是美國的行為主義者華生(J.B.Watson)，重視教育和環境對兒童心理發展的作用，但是片面地強調和機械地看待環境或教育的作用，認為兒童心理發展完全是由環境決定的。

2.一定的社會和教育條件下，兒童心理發展的各個不同時期內的特殊矛盾或質的特點，這些特殊矛盾或質的特點主要表現在兒童的主導活動、智力(或思維)水平和個性特征上，同時也表現在他們的生理發展和言語發展水平上。

3.遺傳是兒童心理發展必要的物質前提。遺傳素質的個別差異為兒童發展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發展在一定程度上制約兒童的心理發展。

4.環境和教育在兒童心理發展上起決定的作用，其中，教育起主導作用。

5.在一定的社會和教育條件下，在兒童發展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質的心理特征稱兒童心理年齡特征。

6.在動物早期發展的過程中，某一反應或某一組反應在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現這樣好的“時機”。這個關鍵的“時機”，就是關鍵期，也稱最佳年齡。

7.從教育到領會是新質要素的不斷積累、舊質要素不斷消亡的細微的量變質變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這是教育到領會的量變過程。

量變過程的實現和兒童知識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質要素的不斷積累、舊質要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細微的量變質變過程，只有 在這些不明顯的細微的量變質變的基礎上，產生比較明顯、比較穩定的新質變化時，完成了從領會到發展的過程，這是兒童心理發展的質變過程。

8.在一定社會和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩定性。如階段的順序，每個階段的變化過程和速度，大體上都是穩定的、共同的。可變性是指由于社 會和教育條件在兒童身上所起的作用不盡相同，因而在兒童心理發展的過程和速度上，彼此之間可以有一定差距，即可變性。

9.兒童心理年齡特征的穩定性是因為兒童在掌握人類知識經驗和行為規范的活動中，心理機能不斷經過量變質變而實現的改造和提高的過程。首先，兒童生理發展 是形成兒童心理年齡特征的物質基礎;其次，兒童心理發展受他們掌握人類知識經驗和行為規范的制約;再次，兒童從掌握知識經驗到心理機能得到改造、提高，需 要有一個由低級到高級、從簡單到復雜、從外表到本質的過程，也是不斷經過量變質變的過程;最后，社會和教育條件雖然是在不斷發展變化，但一定時期有其相對 穩定性。兒童心理年齡特征之所以是可變的，是因為受社會和教育條件的制約。

10.遺傳是兒童心理發展必要的物質前提。遺傳素質的個別差異為兒童發展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發展在一定程度上制約兒童的心理發展。環境和教育在兒童心理發展上起決定的作用，其中，教育起主導作用。

三、論述題

1. 試述教育和發展的辯證關系。

2. 結合學齡兒童心理發展特點，論述兒童心理發展的動力問題。

3. 結合學齡初期兒童心理特點，談兒童心理年齡特征的穩定性和可變性。

4. 試述遺傳、環境和教育在兒童心理發展上的作用。

5. 試述小學兒童智力活動形成和發展的階段。

6. 試述兒童思維發展的特點和一般趨勢。

7. 結合實際，試述兒童心理發展的動力。

【參考答案】

1.從教育到領會是新質要素的不斷積累、舊質要素不斷消亡的細微的量變質變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這是教育到領會的量變過程。

量變過程的實現和兒童知識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質要素的不斷積累、舊質要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細微的量變質變過程，只有 在這些不明顯的細微的量變質變的基礎上，產生比較明顯、比較穩定的新質變化時，完成了從領會到發展的過程，這是兒童心理發展的質變過程。

2.一般認為，在兒童主體和客觀事物(客體)相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心 理水平或心理狀態之間的矛盾，是兒童心理發展的內因或內部矛盾。這個內因或內部矛盾即兒童心理不斷向前發展的動力。

3.兒童心理年齡特征的穩定性是因為兒童在掌握人類知識經驗和行為規范的活動中，心理機能不斷經過量變質變而實現的改造和提高的過程。首先，兒童生理發展 是形成兒童心理年齡特征的物質基礎;其次，兒童心理發展受他們掌握人類知識經驗和行為規范的制約;再次，兒童從掌握知識經驗到心理機能得到改造、提高，需 要有一個由低級到高級、從簡單到復雜、從外表到本質的過程，也是不斷經過量變質變的過程;最后，社會和教育條件雖然是在不斷發展變化，但一定時期有其相對 穩定性。

兒童心理年齡特征之所以是可變的，是因為受社會和教育條件的制約。

4.遺傳是兒童心理發展必要的物質前提。遺傳素質的個別差異為兒童發展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發展在一定程度上制約兒童的心理發展。

環境和教育在兒童心理發展上起決定的作用，其中，教育起主導作用。

5.①聽教師講解或演示，獲得一般表象;②運用具體的事物實地完成計算活動;③兒童掌握實物計算以后，開始不用實物，而是用出聲的口頭言語來完成計算活 動;④兒童掌握了出聲的口頭言語計算以后，開始在腦中用內部言語，即“心算”的方法來完成計算活動;⑤上述活動的各個環節逐漸消失了、簡化了，一看算題就 能很快地進行運算。此時，兒童真正掌握了運算的智力活動。

6.兒童從出生到成熟的六個時期中，每個時期的思維都有一般的、典型的、本質的特征：嬰兒期為直觀行動思維階段，學前期為具體形象思維階段，學齡初期思維 的特點是從具體形象思維占優勢向抽象邏輯思維占優勢方向過渡，少年期是以經驗型為主的抽象邏輯思維，青年初期是以理論型為主的抽象邏輯思維。7.一般認 為，在兒童主體和客觀事物(客體)相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心 理狀態之間的矛盾，是兒童心理發展的內因或內部矛盾。這個內因或內部矛盾即兒童心理不斷向前發展的動力。

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