最新資訊：2018年育嬰師師報考條件

　　分析以上情況，老師認為這孩子不是患了“孤獨癥”，而是由于在3歲前智能發展的重要時期，孩子缺乏語言和交往的心理社會環境因素造成的輕度智力低下，這種影響很可能持續終身。從家庭角度講，造成心理社會環境因素缺乏的原因有以下幾種：父母對幼兒教育的忽視;父母缺乏育兒的基本知識;由于家庭貧困，父母無暇顧及孩子的教育;父母對孩子(尤其是女孩子或殘疾孩子)有偏見而遺棄孩子;父母離異，孩子成為不幸婚姻的犧牲品等。

　　孩子3歲前，腦生長、智力和社會能力發展最快。早期發展的質量將影響兒童的未來。應該創造良好的環境，促進兒童精神──社會能力的發展，幫助兒童充分發揮其潛能。1989年，協和醫院兒科和保健科的大夫進行了0～2歲小兒早期教育的研究。首先，選擇正常新生兒178名，其中62名為接受早期教育組，另外116名為按常規方式教育組。老師們根據我國有關資料，并參考部分國外材料，編制早期教育大綱，訓練要求比正常小兒智能發育水平提前一個月。

　　早期教育大綱內容包括運動發育、認知能力、語言發育、交往和生活自理能力，教育的具體內容和方式有以下幾種：

　　通過刺激和玩耍，使小兒感受豐富多彩的外界環境，即各種顏色、多樣形狀和不同聲音。

　　在床上和臥室墻上掛些色彩鮮艷或可發出響聲的玩具，時常更換，以引起小兒看和聽的興趣。給他們一些常用物品，發展小兒嘴、眼、手的探索能力。

　　在喂養和護理時，不斷和小兒親切交談，逗引小兒高興地發聲。通過和小兒說話、唱歌促進他社會適應和交往能力的發展。

　　通過各種玩耍發展小兒知覺辨別、交流、精細動作和大運動控制能力。

　　訓練小兒語言和協調動作，發展對語言的理解能力，通過說做并行、模仿口型等，訓練小兒用簡單詞句表達自己的意愿和需要。

　　通過雙手配合活動，通過動手的游戲，如涂畫、翻書以及操作等發展小兒的動手能力。通過講故事、游戲、舞蹈、體育活動，延長他們“集中注意”的時間，激發其好奇心和自信心，培養其獨立能力、毅力和勇敢等優良性格。

　　通過試驗表明，在2歲時早期教育組的小兒智力發育測查評分比常規育兒組小兒平均高8.7分，差別非常顯著。更為重要的是，常規教育組中有6.2%的小兒到2歲時智力低于正常(輕度智力落后)，而早期教育組中沒有一人發生。早期教育不但使該組平均智力發育水平高于常規育兒組，而且在2歲時全部小兒的智力達到標準。