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　　顧名思義，互動，要有兩個方面，一個是“互”一個是“動”。所謂“互”，當然至少有兩方，才好交互起來。所謂“動”，當然要動起來，要互相激發，要動手、動腳、動嘴、動腦或動身體。在培訓現場中，老師、學員、事情和場地，構成了互動中的“互”。所謂“動”的方式，可以用加德納的多元智能來概括，也就是激發學員的語言、邏輯、音樂、圖畫、人際關系、運動、內省、觀察自然的智能。這樣的“互”和“動”的組合，就構成了教學中的互動。比如說。

　　1、老師可以和學員互動

　　老師可以用提問的方式，通過問一個學員，一組學員，或所有學員問題，來完成和學員的互動。比如老師問：“每天在外面做銷售，辛苦不辛苦？”學員說：“辛苦?！崩蠋熇^續問：“俗話說，做業務是，起的比，雞早，吃的比”（老師不說話，微笑著，露出8顆牙齒，看著學員）。學員說：“比豬差?！崩蠋熇^續引導地為：“掙得比？”學員（開心而會意地）說：“民工少。”

　　你看這象不象某歌星，在臺上個歌迷互動。歌星說：“深圳的朋友們，大家好。”歌迷說：“好?！备栊钦f：“大家跟我唱，我曾經問個不休，”歌迷唱：“你可曾跟我走等。”歌迷隨著歌星的歌聲，開始臺上臺下，共唱一首歌，其樂融融。

　　不過老師和學員的互動，老師最好不要只和一個學員互動，也就是不要點學員的名字。萬一那個學員沒有準備好，他會很尷尬，甚至很沒面子，其他學員也沒有安全感。凡是上課點名的老師，授課技巧都值得懷疑。

　　2、學員和學員的互動

　　可以讓一個學員和一個學員的互動，這就是我們在教學中，經常說的角色扮演了。一個扮演銷售代表，一個扮演客戶，兩個人在教室，開始了模擬銷售?；蛘咭孕〗M為單位，開始小組的案例討論，或經驗交流，甚至小組里開展批評與自我批評，用到我們前面說的8種，多元智能的手段，都是學員和學員之間的互動。有的老師甚至開展，學員小組之間的互動。小組之間的競賽。小組之間的互相教學。

　　3、學員和事情的互動

　　學員一個人，或者一個小組，或者一群，或者所有的學員，大家一起來做個活動，就屬于學員和事情的互動。這里的事情，可以是大家一起創作一首歌，可以是做個戶外或室內的游戲，可以是大家一起來扮演個情景劇，可以是大家一起來作畫，可以是大家一起來學習企業文化的書本。這些學員和某個事情發生了關系，都屬于互動的范疇。

　　4、學員和環境的互動

　　比如讓學員到教室外的街道上，銷售某個產品。比如讓學員到教室旁邊的工作現場，觀察店面的銷售，回頭總結。比如說讓學員利用教室的材料，來團隊合作，完成什么作品。這些都屬于學員和環境的互動。當然也有老師和環境的互動，不過比較少，更多的是學員和環境。

　　以上只是舉例說出了，教學互動中，不同的形式，只能給廣大讀者做個參考。重點來看，還是我們前面說的老師、學員、事情和場地和8種多元智能的排列組合，構成了各種各樣的互動形式。具體適合你那個培訓，你將采取什么互動方式，要靠你自己按照前面的思路來組合了。

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