社工教育的發展與性質

更新時間：2017-04-27 10:38:10 來源：環球網校

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摘要　　【摘要】環球網校編輯為考生發布社工教育的發展與性質的新聞，為考生發布社會工作者考試的相關行業動態，希望大家認真學習和復習，預祝考生都能順利通過考試。社工教育的發展與性質的具體內容如下：　　社會

　　【摘要】環球網校編輯為考生發布“社工教育的發展與性質”的新聞，為考生發布社會工作者考試的相關行業動態，希望大家認真學習和復習，預祝考生都能順利通過考試。社工教育的發展與性質的具體內容如下：

　　社會工作教育發展的根本動力同社會工作專業本身一樣，是社會發展的需求。專業教育發展的每一步都反映社會對社會工作教育專業的需求，反映了社會工作專業對專業教育的需求。而社會工作教育作為社會工作專業體系的組成部分，他既要遵循社會工作專業的發展規律，也遵循著教育的發展規律。因此，社會工作教育既具有社會工作專業的特性，又具有教育的特性。

　　一、社會工作教育的發展

　　一)社會需求與專業需求

　　從根源上來說社會工作專業教育的發展與社會工作專業的發展一樣，都是源于社會發展對社會服務的要求的提高，因為隨著社會的發展，社會問題也就不斷的復雜化。社會問題的復雜性，使原有的僅憑經驗和熱心的社會福利服務已經無法滿足社會的需要，無法解決社會中存在的問題。因此，社會需要受過專門訓練的，具有專業理論知識與專業技能的人員來從事社會福利服務工作，來解決社會所面臨的新問題。專業化的社會工作與社會工作教育也就因社會的需要而產生和發展起來。社會工作教育的發展與社會工作專業的發展是一致的。社會工作專業發展對人才的需求是專業教育發展的直接動力，社會工作專業教育與社會工作專業的發展具有一種不可分割的互為因果關系。

　　二)社會工作教育的發展過程

　　社會工作教育是在19世紀末發展起來的。隨著經濟的發展,有組織的慈善服務機構經及受薪社會工作者開始取代志愿服務和志愿者。同時社會服務機構開始關注對貧民服務的質量和連貫性。為了達到這從世界范圍來看，社會工作專業教育起始于19世紀末期的慈善訓練。1893年，在英格蘭由濟貧院和英國慈善組織會社協會建立了一個兩年制的慈善訓練學校，開社會工作教育之先河。在A•戴維斯和M•李奇蒙的倡導下，1898年美國紐約慈善組織會社提出了一項6個星期的夏季訓練計劃。1904年，這個訓練計劃被擴展為一年的教育計劃，這就是紐約慈善學院(1962年后成為哥倫比亞大學社會工作學院)。早期的社會工作教育計劃主要集中注意于必需的課程內容、教育與實踐的關系、教育標準的建立與應用。早期的社會工作教育幾乎都是有關個案工作的。第一次世界大戰后，美國的17項社會工作教育計劃被組織在一起，于1919年成立了專業社會工作訓練學院協會，1927年改為美國專業社會工作訓練學院協會(AASSW)。1952年，該協會與國家社會行政學院協會(NASSA)一同提出了社會工作學院標準。從而使美國社會工作教育走上規范發展的道路。

　　除了早期的短期訓練外，在30年代末期出現了兩年制的碩士學位課程。社會工作教育發展比較迅猛的時期是五六十年代。當時由于社會服務對專業社會工作者的需求量很大，所以公立大學也紛紛設立社會工作系科、成立社會工作學院，開始舉辦學士課程，同時在研究院還增設了博士班，授博士學位。至此，美國社會工作教育體系基本建立起來。目前，世界各國社會工作教育的發展都很迅速，專業教育體系也日臻完善。

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　　二、社會工作專業教育的性質

　　社會工作專業不同于其他專業和學科，它不是對社會現象進行詮釋的理論和學科，而是一門直接作用于社會，使社會發生某種改變以使之更有利于人與社會的發展的應用性學科，也正因為如此，社會工作專業教育具有其他專業教育不同的特性。

　　一)社會工作專業教育過程是對實踐經驗和方法總結的過程

　　社會工作專業服務是一個實踐過程，社會工作專業教育是對社會工作專業實踐的一個總結過程，是對實踐和方法的提煉過程。這種總結和提煉體現于對教學內容的選擇和教學方法的使用過程中。在教育過程中教育，教育工作者需要將實踐經驗、方法及實踐發生過程上升為理論形態之后傳授給學生。這個提煉過程實際上就是一個由升為理論的過程。在這個過程中，教育者和受教育者地同對實踐中所產生的經驗和方法進行系統的研究和總結。使之上升為一套系統的理論;在社會工作教育作為高等教育，它同時還具有研究和實驗功能。它能針對社會對社會專業的需求進行研究，提出新的工作方法，經過實踐驗證，應用于社會工作實踐之中。

　　二)以實踐為目標的社會工作專業理論的詮釋

　　社會工作專業的理論可以分為兩類，一類是借用理論，是相關學科對社會現象和社會問題所作出的解釋，對于社會工作專業來說，這些理論對社會工作專業過程的實施具有直接的指導作用。另一類是在社會工作實踐中發展出來的社會工作專業自身的理論，是關于實施社會工作專業行為行為的理論。就前者來說，這些學科的理論相對社會工作專業的過程來說，并不具有直接的操作性，如果要在社會工作專業實踐中應用這類理論，就必須將抽象的理論形式轉化為具體操作過程，落實在社會工作專業方法和技能的使用過程中。因此，社會工作專業的教學過程，應是一個通過教育者和受教育者的共同活動將不可直接操作的理論轉化為能夠直接作用于實踐過程的專業方法和專業技能的過程，并通過對學生的教育的訓練，使之得以在社會工作專業實踐中應用。社會工作專業學生是社會工作專業教育作用于社會的中介。

　　三)專業教育與學生的個人成長

　　社會工作專業是一個強調價值觀的專業，它對從業人員在專業實踐過程中的價值選擇有著嚴格的要求，要求專業人員要遵守社會工作專業基本價值原則。在專業實踐過程中，當專業人員的個人價值觀與專業價值觀沖突時，社會工作專業要求專業人員服從專業的價值原則。這種要求體現在社會工作專業教育過程中就是要訓練學生接受社會工作專業的價值觀，將專業價值內化為其個人的價值觀。如果一個專業人員的個人價值觀長期不能與專業價值保持一致，就會導致專業人員的個人價值的不斷沖突，使專業人員自己長期生活在矛盾沖突中。這是不正常的。因此，專業教育的一個重要的任務就是教育學生接受專業的價值觀，避免在專業實踐中個人的價值觀與專業價值產生強烈的沖突。

　　四)社會工作教育與社會工作專業功能的一致性

　　社會工作教育與社會工作專業在功能上是一致的，這種一致性體現于社會工作是一種助人的專業，而社會工作教育也是從助人開始的。社會工作專業是幫助人脫離困境獲得發展，社會工作教育是對受教育者的個人成長給予幫助，并進一步通過教育學生去幫助其他有需求的人。這就是使專業教育的目標最終與社會工作專業的目標實現一致性。