2014上半年湖南省中學教師資格證《教育心理學》真題
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2014年3月15日教育心理學考試真題答案
1.A.教學
2.D.強化
3.D.11到15
4.A.外在 不穩定 不可
5.A.形式訓練說
6.C.過度
7.D.整合
8.A.監控
9.B.流暢
10.B
11.D.心理
12.B.知識應用
13.B.有意
14.C.80-90%
15.生存
16..斯金納
17 .辯證思維
18.認知策略
19.自我實現
20.可分辨性
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21.變式
22.執行具有內潛性
23.組織策略
24.算法式，
25.道德行為
26.價值辨析
27.強化法
28.學生的內在學習動機
29.意義
30.邏輯意義
31.認知內驅力
32.常模參照評價
33:學生
34：練習
35：最近發展區理論
36.簡述影響學生人格發展的社會因素
答：(1)家庭教養模式;(2)學校教育;(3)同輩群體。
37：簡述促進知識概括的主要方法。
配合運用正例和反例;正確運用變式;科學進行比較;啟發學生自覺進行概括
38 簡述加里培林關于心智技能的形成階段
心智技能的分階段形成
原型定向(實踐模式，方向，知道該做什么)
原型操作(行動)
原型內化(物質外顯展開―觀念內潛簡縮)
39 簡述影響品德學習的內部條件。 ⑴認知失調：是態度改變的先決條件。⑵態度定勢：常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。⑶道德認知：道德與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。⑷個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態度與品德的形成與改變有不同程度的影響
試述加里培林關于心智技能形成的階段。答：1活動的定向階段2物質活動或物質化活動階段3出聲的外部言語活動階段4無聲的外部言語活動階段5內部言語活動階段。
簡述培養學生良好思考問題習慣的主要方法
1. 設置懸念，創設問題情景。2.鼓勵學生主動參與，探索問題3.自主探究，學后質疑
37：配合運用正例和反例;正確運用變式;科學進行比較;啟發學生自覺進行概括
41論述題 (記得一定要先寫觀點是否正確，基本按照這個寫 自己一定要稍微改動下，不然閱卷不給分)
觀點錯誤。
智力是通過改變自身、改變環境或找到一個新的環境去有效地適應環境的能力。創造力是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。智力偏向先天性因素，可以通過開發來提高。創造力與后天的教育有關，可以通過不斷地培養來提高。智力會影響創造力，但并不是創造力的全部，同時創造力的提高也會促進智力的開發
1、認知失調。
2、態度定勢。
3、道德認識態度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。
42(1)調適的是學生 學習動機障礙問題
學習動機水平低是學習心理障礙學生普遍存在的問題。他們在學習態度、動機、意志以及自我意識方面存在較多的障礙，他們的能力更多地因學習動機的不足而抑制。
(2)和學生一起分析失敗的原因是為了找到個體學業失敗的根源;提供難度不大但有趣味的問題是為了激發學生的學習興趣;鼓勵學生點滴進步等是遵循循序漸進的原則。
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36:
人格的發展是個體社會化的結果。無論什么社會，影響學生人格發展的社會因素有
1家庭
2學校
3同伴
4電視、電影、文藝作品等社會宣傳媒體
37:
1、配合運用正例和反例
2、正確運用變式
3、科學地進行比較
4、啟發學生自覺概括
38:
將心智動作的形成分為五個階段：
1、活動的定向階段。
2、物質活動或物質化活動階段。
3、出聲的外部言語活動階段。
4、無聲的外部言語活動階段。
5、內部言語階段。
39:
1.認識失調
勒溫、皮亞杰、費斯廷格和海德等人的研究都表明，人類具有一種維持平衡和一 致性的需要，即力求維持自己的觀點、信念的一致，以保持心理平衡.
2.態度定勢
個體由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回 避、喜好或厭惡等內心傾向性.
3.道德認知
態度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則、規范的理解水平和 掌握程度，取決于已有的道德判斷水平
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40:
1、巧設問題情境，激發學生思考興趣.創設游戲情境,創設生活情境.
2、明確問題指向，培養學生思考能力.精確地把握教材內容，抓住核心問題。認 真鉆研課標和教材，準確提出問題。
3、設置問題梯度，保護學生思考熱情.
教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過 程.
4、把握問題空間，提高學生思維品質.
課堂提問就是要激發思維，引導學生進行創造性的思考，這就要求設計的問題必 須要有思考性。
41:
智力高的人創造性就高，這句話的表述是錯誤的。
1.創造力不同于智力。智力通常叫智慧，也叫智能。是人們認識客觀事物并運用 知識解決實際問題的能力。
2.創造力就是創新的能力。創造力包含了許多非智力因素。如人的個性和獨立性 等都是非智力因素。
3.智力高的人，創造力并不一定高。美國心理學家吉爾福德的研究表明，智力與 創造力二者的關系為：低智商的人不可能有高創造力，高智商的人并不都有高創 造力，創造力低的人智商有高有低，創造力高的人必須具有中等以上的智商。
42(1)調適的是學生 學習動機障礙問題
學習動機水平低是學習心理障礙學生普遍存在的問題。他們在學習態度、動機、意志以及自我意識方面存在較多的障礙，他們的能力更多地因學習動機的不足而抑制。
(2)和學生一起分析失敗的原因是為了找到個體學業失敗的根源;提供難度不大但有趣味的問題是為了激發學生的學習興趣;鼓勵學生點滴進步等是遵循循序漸進的原則
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