中學教師資格證教育學考點復習7.3:教學原則和教學方法

更新時間：2013-04-18 21:34:39 來源：|0

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摘要教學原則是人們從教學實踐中總結出來的。如我國古代《學記》中便總結了“教學相長”、“啟發誘導”、“藏息相輔”、“預”、“時”、“孫”、“摩”、“長善救失”等教學的寶貴經驗

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第三節教學原則和教學方法

一、教學原則

　　(一)教學原則概述
　　1．概念
　　教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用是提高教學質量的重要保證。
　　教學原則是人們從教學實踐中總結出來的。如我國古代《學記》中便總結了“教學相長”、“啟發誘導”、“藏息相輔”、“預”、“時”、“孫”、“摩”、“長善救失”等教學的寶貴經驗，這些都屬于教學原則范疇，只不過未加科學論證。
　　2．教學原則與教學規律的區別
　　教學原則和教學規律應該說是兩回事，教學規律是教與學內部矛盾運動的客觀規律，人們只能去發現它、掌握它，但不能制造它；而教學原則是人們在認識教學規律的過程中不斷發現和掌握的，并不斷得到發展和完善。
　　(二)我國中小學常用的教學原則
　　1．直觀性原則
　　直觀性原則，是指在教學中要讓學生通過觀察所學事物，或教師語言的形象描述，形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富感性知識，從而能夠正確理解書本知識和發展認識能力。
　　2．啟發性原則
　　啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。
　　3．鞏固性原則
　　鞏固性原則，是指教師要引導學生在理解基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。
　　4．循序漸進原則
　　循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
　　5．因材施教原則
　　因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。
　　6．理論聯系實際原則
　　理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

二、教學方法

　　(一)教學方法概述
　　1．概念
　　教學方法是師生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。教學方法是一個不斷發展的體系，它隨著教學理論的發展和人們對教學實踐認識的加深不斷豐富和完善。
　　2．選擇教學方法的基本依據
　　教學方法與教學目的和任務、教材內容、學生特征、教師素質、教學環境之間存在著內在的有機聯系，這就是教師在教學過程中選擇和運用教學方法的基本依據。
　　(二)我國中小學常用的教學方法
　　我國中小學常用的教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法、讀書指導法和實習作業法等。
　　1．講授法
　　講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法可分講述、講解和講演三種方式。
　　2．談話法
　　談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。
　　3．討論法
　　討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。該方法的優點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。
　　4．演示法
　　這是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段，也是學生獲得知識、信息的重要來源。
　　5．練習法
　　這是學生在教師的指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。練習的種類很多，按培養學生不同方面的能力可分為：口頭練習、書面練習、實際操作練習；按學生掌握技能、技巧的進程可分為：模仿性練習、獨立性練習、創造性練習。
　　6．實驗法
　　實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。