第三節 教學原則和教學方法

　　一、教學原則

　　(一)教學原則概述

　　1.概念

　　教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用是提高教學質量的重要保證。

　　教學原則是人們從教學實踐中總結出來的。如我國古代《學記》中便總結了“教學相長”、“啟發誘導”、“藏息相輔”、“預”、“時”、“孫”、“摩”、“長善救失”等教學的寶貴經驗，這些都屬于教學原則范疇，只不過未加科學論證。

　　隨著科學與教學實踐的發展，教育界對教學原則的探討日益深入?？涿兰~斯在《大教學論》中提出了37條教學原則，并試圖給予論證。此后，各國的教育家如裴斯泰洛齊、赫爾巴特、第斯多惠、烏申斯基等對教學原則都作了研究。這樣，到了近代以后，在教學理論中，逐步形成了直觀性、系統性、鞏固性、可接受性、教育性等傳統的基本原則。

　　2.教學原則與教學規律的區別

　　教學原則和教學規律應該說是兩回事，教學規律是教與學內部矛盾運動的客觀規律，人們只能去發現它、掌握它，但不能制造它;而教學原則是人們在認識教學規律的過程中不斷發現和掌握的，并不斷得到發展和完善。

　　(二)我國中小學常用的教學原則

　　1.直觀性原則

　　直觀性原則，是指在教學中要讓學生通過觀察所學事物，或教師語言的形象描述，形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富感性知識，從而能夠正確理解書本知識和發展認識能力。在教育史上，提出直觀性原則具有進步意義。它給中世紀脫離兒童實際生活的經院式教學以沉重打擊，使書本知識與其反映的事物聯系起來。夸美紐斯曾指出，凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學，也就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞，等等。烏申斯基也指出，一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。

　　貫徹直觀原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現代化教學手段。在教學中要根據教學的任務、內容和學生年齡特征正確選用直觀教具。直觀教具可分兩類：一是實物直觀，包括各種實物、標本、實驗、參觀;二是模象直觀，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、電視和電影片等。②直觀要與講解相結合。教學中的直觀不是讓學生自發地看，而是要在教師的指導下有目的地觀察。教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征，發現事物之間的聯系，并通過講解以解答學生在觀察中的疑難，獲得較全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。③重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性知識，形成生動的表象和想像，也可以起直觀的作用。

　　2.啟發性原則

　　啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。中外教育家都很重視啟發教學?？鬃犹岢隽恕安粦嵅粏ⅲ汇话l”的著名教學原則，這是“啟發”一詞的來源?！秾W記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學要求，闡明了教師的作用在于引導、激勵、啟發，而不是牽著學生走，強迫和代替學生學習。在西方，蘇格拉底在教學中重視啟發，他善于用啟發法來激發和引導學生自己去尋找正確答案，即著名的“產婆術”。這是指教師在引導學生探求知識過程中起著助產的作用。第斯多惠也曾說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理?！?/P>

　　貫徹啟發性原則的基本要求是：①調動學生的主動性。調動學生的學習主動性是啟發的首要問題。學生學習的主動性受許多因素影響，如學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲，以及獲得優良成績或得到表揚等，匯集和發展為推動學習的持久動力。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。首先，教師要注意提問、激疑，啟發學生的思維。只要提問切中要害、發人深思，腦子一開竅，學生的思想一下便活躍起來，課堂上將出現令人興奮、緊張有趣的生動局面。然后，教師因勢利導，使學生認識逐步深入，以獲取新知。教師在啟發學生思考的過程中，要有耐心，給學生以思考的時間，要有重點，問題不能多，不能蜻蜓點水、啟而不發;要深入下去，提出補充問題引導學生理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。啟發不僅要引導學生動腦，而且要引導他們動手。學生掌握知識有一個逐步深化的過程，懂了不一定會做，會做不一定有創造性。所以教師要善于啟發誘導學生將知識創造性地用于實際，向他們布置由易到難的各種作業，或提供素材、情境、條件和提出要求，讓學生獨立探索，克服困難，解決問題，別出心裁地完成作業，以發展他們的創造才能。④發揚教學民主。它包括：建立民主、平等的師生關系和生生關系，創造民主、和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同見解，允許學生向教師提出質疑等。

　　3.鞏固性原則

　　鞏固性原則，是指教師要引導學生在理解基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。歷代許多教育家都很重視知識的鞏固問題?？鬃右蟆皩W而時習之”、“溫故而知新”。烏申斯基認為，復習是學習之母。

　　貫徹鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎上鞏固。理解知識是鞏固知識的基礎。要使學生知識掌握得牢固，首先在傳授時要使學生深刻理解，留下極深的印象。在教學中，要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯系起來。當然，強調理解、記憶，并不否定在教學中要求學生對一些知識進行機械記憶。②重視組織各種復習。為了組織好復習，教師要向學生提出復習與記憶的任務，要安排好復習的時間，要注意復習方法的多樣化，要指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣等幫助記憶。③通過擴充改組和運用知識過程來鞏固知識。它不是要求學生原地踏步，反復溫習，而是在前進中鞏固，在學習新知識的過程中不斷聯系、復習已有知識，在運用知識中不斷鞏固和深化已有的知識。

　　4.循序漸進原則

　　循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。我國古代教學注重按一定的順序進行。《學記》要求“學不躐等”、“不陵節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。意思是，如果教學不按一定的順序，雜亂無章地進行，學生就會陷人紊亂而沒有收獲。朱熹進一步提出“循序而漸進，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進的教育要求。在國外，夸美紐斯主張“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上”，而烏申斯基、布魯納等都很強調系統知識的學習。

　　貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統性進行教學。按教學大綱、教科書的體系進行教學是為了保證科學知識的系統性和教學的循序漸進。但這不是要教師照本宣科，而是要求教師深入領會教材的系統性，結合學生認識特點和本班學生的情況，編寫一個講授提綱，以指導教學的具體進程。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。循序漸進原則要求教師把較多時間和精力放在重點上，圍繞重點對學生進行啟發誘導，以保證學生正確掌握基本概念和基本技能。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。這是循序漸進應遵循的一般要求，是行之有效的寶貴經驗，符合學生認識規律，不可違反。學生的基礎打好了，認識能力提高了，學習進度就會加快，效率就會提高。

　　5.因材施教原則

　　因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。我國古代孔子善于根據學生的不同特點，有針對性地進行教育，以發揮他們各自專長。宋代朱熹把孔子這一經驗概括為“孔子施教，各因其材”。這是“因材施教”的來源。

　　貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學生的特點進行有區別的教學。教師應了解每個學生德、智、體等方面發展的特點，各學科學習的情況與成績，興趣和愛好，擅長與不足的地方，然后有目的地因材施教。②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。如對有特殊才能的學生，請有關學科的教師或校外老師進行特殊的指導和培養，讓他們參加一些有關的課外小組和校外活動及競賽活動;在有條件的學校試行按能力分班教學;開設一些選修課，以照顧學生的興趣與愛好;允許成績優異的學生跳級，使他們的才能獲得充分的發展。

　　6.理論聯系實際原則

　　理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析和解決問題，達到學懂會用、學以致用。我國古代教育家十分重視對知與行關系的研究。在西方，古希臘智者派認為，沒有實踐的理論和沒有理論的實踐都沒有意義。裴斯泰洛齊很重視“知識與知識的應用”。他指出：“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認識和思考，但是為了這個目的，你也必須行動，知和行又是那么密切地聯系著，假如一個停止了，另一個也隨之而停止?！睘跎晁够仓赋觯骸翱斩吹?、毫無根據的理論是一點用處也沒有的。理論不能脫離實際，事實不能離開思想。”

　　貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學要注重聯系實際。只有注重理論聯系實際，教學才能生動活潑，使抽象的書本知識易于被學生理解，吸收轉化為他們的精神財富，而不至于造成學生囫圇吞棗，掌握一大堆空洞死板的概念。教師教學時可以聯系學生的生活，聯系科學知識在生產建設和社會生活中的實際運用，聯系當代最新科學成就的實際等。②重視培養學生運用知識的能力。首先，要重視教學實踐，如練習、實驗、參觀和實習等;其次，要重視引導學生參加實際操作和社會實踐。教師應當根據教學的需要，組織學生進行參觀、訪問、社會調查，參加課外學科或科技小組的實際操作活動，或組織他們從事一些科學觀察、實驗與發明以及生產勞動等。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。在教學中，只有將兩者結合起來，學生才能深刻理解知識，掌握技能，達到學以致用。如果只是教師講，學生聽，而無技能的訓練，那么會不利于培養學生對知識的理解和運用能力。④補充必要的鄉土教材。由于我國幅員遼闊，各地、各方面的差異很大，為了使教學不脫離實際，必須補充必要的鄉土教材。

　　二、教學方法

　　(一)教學方法概述

　　1.概念

　　教學方法是師生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。教學方法是一個不斷發展的體系，它隨著教學理論的發展和人們對教學實踐認識的加深不斷豐富和完善。在教學實踐中，流行著這樣一句話：“教學有法，但無定法”，這說明教學方法不是一成不變的靜態物，也說明它自身有著較大變化的空間。教師在教學中可以靈活地運用和創造教學方法，來促進教學方法的發展。

　　2.選擇教學方法的基本依據

　　教學方法與教學目的和任務、教材內容、學生特征、教師素質、教學環境之間存在著內在的有機聯系，這就是教師在教學過程中選擇和運用教學方法的基本依據，主要包括以下幾個方面：①依據教學目標選擇教學方法;②依據教學內容特點選擇教學方法;③根據學生實際特點選擇教育方法;④依據教師的自身素質選擇教學方法;⑤依據教學環境條件選擇教學方法。

　　(二)我國中小學常用的教學方法

　　我國中小學常用的教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法、讀書指導法和實習作業法等。

　　1.講授法

　　講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法可分講述、講解和講演三種方式。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規律、公式等進行解釋說明和論證。講述、講解各有側重，但在教學中常結合使用。講演則是系統全面地描述事實，深入分析和論證事實，并歸納、概括出科學的結論。

　　講授法的基本要求是：①講授內容要有科學性、系統性、思想性，既要突出重點、難點，又要系統、全面;既要使學生獲得可靠知識，又要讓他們在思想上有所提高。②注意啟發。在講授中，教師要善于詰問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識積極開展，自覺地領悟知識。③講究語言藝術。教師要力求語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調的抑揚頓挫，提高語言的感染力。

　　2.談話法

　　談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助于激發學生的思維，調動學生的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。這是小學常用的一種方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學的教材內容向學生提出一系列問題，通過師生問答形式幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出未思考過的問題，一步一步引導他們深入思考和探取新知識。

　　談話法的基本要求是：①要準備好問題和談話計劃。在上課之前，教師要根據教學內容和學生已有的經驗、知識，準備好談話的問題、順序，以及如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。②提出的問題要明確，要能讓學生積極思維，即富有挑戰性和啟發性，問題的難易要因人而異。③要善于啟發誘導。當問題提出后，要善于啟發學生利用他們已有的知識經驗或觀察直觀教具獲得的感性認識進行分析、思考，研究問題和矛盾的所在，因勢利導，讓學生一步一步地獲取新知。④要做好歸納、小結，使學生的知識系統化、科學化，并注意糾正學生一些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識。

　　3.討論法

　　討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。該方法的優點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

　　討論法的基本要求是：①討論的問題要有吸引力。抓好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激發他們的興趣，有討論、鉆研的價值。②要善于在討論中對學生啟發引導。啟發他們獨立思考，勇于發表自己的看法，圍繞中心議題發言。③做好討論小結。討論結束前，教師要簡要概括討論情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。對疑難和爭論的問題，教師應盡力闡明自己的看法，但要允許學生保留意見。

　　4.演示法

　　這是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段，也是學生獲得知識、信息的重要來源。

　　演示法的基本要求是：①做好演示前的準備。演示前要根據教學需要，做好教具準備。用于演示的對象要有典型性，能夠突出顯示所學材料的主要特征。②要使學生明確演示的目的。要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考，讓他們知道要看什么、怎么看、需要考慮什么問題。③通過演示，要使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

　　5.練習法

　　這是學生在教師的指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。練習的種類很多，按培養學生不同方面的能力可分為：口頭練習、書面練習、實際操作練習;按學生掌握技能、技巧的進程可分為：模仿性練習、獨立性練習、創造性練習。

　　練習法的基本要求是：①使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。這樣能防止學生在練習中可能產生的盲目性，從而提高練習的自覺性。②精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。③嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習或操作練習，都要嚴肅認真，要求學生一絲不茍、刻苦訓練、精益求精，達到最高的水平。

　　6.實驗法

　　實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。實驗法一般在物理、化學、生物等自然科學的教學中運用得較多。實驗法不僅有利于學生掌握知識，而且有利于培養學生的動手能力和科學嚴謹的學習態度。

　　實驗法的基本要求是：①明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。②重視語言指導，重視教師示范的作用。教師可以在實驗前示范，也可以在學生實驗后總結性示范。③要求學生獨立操作，要求所有學生都親自操作，及時檢查結果，要求學生按照規定寫出實驗報告。

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