江蘇2007年教師資格考試《中學教育心理學》真題
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2013各省教師資格考試信息
2007年江蘇省教師資格認定考試教育心理學(中學類)試卷
一、單項選擇題：在下列每小題的四個備選答案中，只有一個正確答案，把所選項前的字母標號填在題目右下角的括號內(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1、研究學校情景中學與教的基本心理規律的心理學分支學科是
A、教學心理學
B、教師心理學
C、教育心理學
D、學習心理學 (C )
2、正常的中學生心理發展總是要經歷一些共同的基本階段，但是在發展的速度、最終達到的水平以及發展的優勢領域又往往存在千差萬別，這反映了中學生心理發展的
A、連續性
B、差異性
C、不平衡性
D、順序性 ( B)
3、“最近發展區”概念的提出者是著名的發展心理學家、教育心理學家是
A、皮亞杰
B、班杜拉
C、弗洛依德
D、維果斯基 (D )
4、根據加涅的學習層級結構理論，他認為最復雜、最高學習水平的學習類別是
A、言語聯結學習
B、解決問題學習
C、規則學習
D、概念學習 ( B)
5、在下列四個選項中，不屬于嘗試―錯誤學習的基本規律是
A、接近律
B、效果律
C、練習律
D、準備律 ( A)
6、根據學習動機的動力來源，我們可以把中學生的學習動機分為
A、近景動機和遠景動機
B、直接動機和間接動機
C、內部動機和外部動機
D、高尚動機和低級動機 ( C)
7、埃里克森認為兒童人格發展是一個逐漸形成的過程，并將人格發展分為
A、八個階段
B、五個階段
C、四個階段
D、三個階段 (A )
8、如果學生已經掌握了“哺乳動物”的相關知識，現在來學習“鯨”，當教師告訴學生“鯨”是一種哺乳動物時，學生很快就能知道“鯨”具有某些特點，這種學習是
A、上位學習
B、下位學習
C、并列結合學習
D、命題學習 (B )
9、教師在教學過程中帶領學生觀察各種實物、演示各種實驗，或者到工廠等地方開展實地觀察訪問等，這種引導學生獲得知識的方式屬于
A、實物直觀
B、模象學習
C、言語直觀
D、變式直觀 (A )
10、心智技能是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。在以下四個選項中，不屬于心智技能的是
A、閱讀技能
B、運算技能
C、運動技能
D、記憶技能 ( C)
11、柯爾伯格研究兒童道德發展的方法是
A、對偶故事法
B、兩難故事法
C、臨床法
D、觀察法 ( B)
12、“嗯，我懂!”、“我能體會!”、“請繼續講!”、“原來如此!”，采用如此之類的語言與學生開展的評估性會談屬于會談的
A、傾聽技術
B、面質技術
C、詢問技術
D、鼓勵技術 (D )
13、在一門課程或者某項教學活動，如一個單元、章節等結束時，教師通常會對這個教學過程進行測定。這種教學評價屬于
A、形成性評價
B、標準參照評價
C、終結性評價
D、診斷性評價 (C )
14、老師型教師和新教師在教學過程中存在很大的差異，在以下呈現的四個選項，屬于新教師表現出來的教學活動特點是
A、教學的細節方面由學生的行為決定
B、課堂規則明確并能堅持執行
C、具有豐富的教學策略并能靈活運用
D、課后評價集中關注上課的有效性 (D )
15、從完整的問題解決過程來看，最首要的環節是
A、發現問題
B、理解問題
C、提出假設
D、檢驗假設 (A )
二、填空題，把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每題1分，共10分)
16、1903年，美國心理學家 桑代克 出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。
17、個體自我意識的發展經歷了從生理自我到 社會自我 ，再到心理自我的過程。
18、斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和 操作性 行為。
19、我國教育心理學家主張把學生的學習分為知識的學習、 技能 的學習和行為規范的學習。
20、現代認知心理學把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和 長時記憶 。
21、認知策略是運用概念和規則對內調控的 陳述性 知識。
22、一般認為，態度與品德的形成過程經歷依從、 認同 和內化三個階段。
23、根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，福勒和布朗將教師的成長歷程劃分為關注生存、 關注情境和關注學生三個階段。
24、問題解決是個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態達到 目標狀態 的過程
25、課堂教學效率的高低，取決于教師、學生和 課堂情境 三大要素的相互協調。
三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
26、學習策略
27、觀察學習
28、先行組織者
29、學習動機
30、程序性知識
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
31、簡述影響學生人格發展的主要社會因素。(家庭教養模式，學校教育，同輩群體)
32、簡述如何激發學生的學習動機。
創設問題情境，實施啟發式教學
根據作業難度，恰當控制動機水平
充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
正確指導結果歸因，促使學生繼續努力
33、簡述以學生為中心的教學策略的類型。(發現教學，情境教學，合作學習)
34、簡述心智技能的培養要求。(激發學習的主動性與積極性;注意原型的完備性、獨立性和概括性;適應培養的階段特征，正確使用語言)
35、簡述影響課堂管理的因素。(教師的領導風格;班級規模;班級的性質;對教師的期望)
五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
36、結合實例談談如何在教學實踐中培養學生的創造性。
創設有利于創造性產生的適宜環境;注重創造性個性的塑造;開設培養創造性的課程，教授創造效能性思維策略;
37、談談在教學過程中，怎樣開展促進遷移的有效教學。
(精選教材，合理編排教學內容，合理安排教學程序;教授學習策略，提高遷移意識性)
38、試論述有意義學習的主要條件。
客觀上，學習材料本身必須具有邏輯意義。學習材料的邏輯意義是指，學習材料本身擁有非人為性，它反映了前人對物質世界或精神世界內在聯系的認識，且這種聯系具有前后的邏輯關系;
主觀上，首先學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構。
其次，學習者具有一種有意義學習的心向，即學習者試圖積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性。
最后，學習者必須使符號代表的新知識獲得心理意義。
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