小學教育心理學之教育心理學概述(5)
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六、教育心理學發展概況
教育心理學在整個發展過程中有兩條主線：一條為在實驗室研究人和動物學習的規律，另一條為在學校情境中探討人類學習的規律，教育心理學從最初附屬于普通心理學到成為一門獨立的學科并形成比較完整的體系，大致經歷了四個時期。
(一)初創時期(20世紀20年代以前)
1、 桑代克：1903《教育心理學》，西方第一本以“教育心理學”命名的專著。1913-1914年又發展成三大卷《教育心理大綱》。主要內容：人的本性;學習心理;個性差異。這意味著教育心理學的誕生。
2、1868年，俄國教育家烏申斯基《人是教育的對象》，對教育成果進行了總結，被稱為“俄羅斯教育心理學奠基人”;之后，卡列杰夫出版了俄國第一本《教育心理學》。
(二)發展時期(20世紀20年代到50年代末)
這一時期，主要受到兒童心理學和心理測驗，弗洛伊德理論，程序教學，信息論等影響，教育心理學發生了很大的變化，教科書也開始多起來，主要有這么幾個人物：
1、 杜威，提出“從做中學”，進行了教學改革運動
2、 維果斯基，主張必須把教育心理學當做獨立的學科來研究，強調教育與教學在兒童發展中的主導作用，提出“文化發展論”和“內化說”。維果斯基被稱作心理學中的莫扎特―38歲辭世。但成就非凡，假如弗洛伊德在這個年齡死亡，那么科學就不知道精神分析;假如巴甫洛夫在這個年齡去世，那么科學就不知道條件反射。
3、 1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》
(三)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)
這一時期，教育心理學作為一門獨立的理論體系的學科正在形成。這一時期，西方教育心理學比較注重結合實際，為學校教育服務，主要需要掌握這么幾個人物和事件。
1、 布魯納，發起教學改革運動，自此，美國逐漸重視教材、教法的改進。
2、 掀起了人本主義思潮，羅杰斯提出“以學生為中心”。
3、 隨著信息技術的發展，計算機輔助教學的研究開始出現。也出現了新的研究課題，如多媒體環境下學生學習過程的特點，及如何培養學生的元認知能力，對學習進行自我監控等。
4、 前蘇聯教育心理學發展表現出以下的特點：
(1) 與發展心理學結合，開展了許多關于兒童的實驗研究，最著名的是贊可夫的“教學與發展”的實驗研究，成果直接推動了蘇聯的課程改革。
(2) 發展了不同于西方的學習理論，如巴甫洛夫的經典條件反射和列昂節夫與加里培林的學習活動理論，后面我們會做介紹。
(3) 重視人際關系在心理發展中的作用。
(4) 重視具體研究方法的探討。
(四)完善時期(20世紀80年代以后)
這一時期，越來越重視教學實踐，教育心理學得到了大發展。教育心理學理論派別之間的分歧越來越小，一方面，認知派理論和行為派理論都在吸收對方合理的東西，另一方面，東西方心理學相互吸收。皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，在學習和教學過程方面做了大量細致的研究，取得了許多成果。布魯納總結了教育心理學的成果，主要有：
(1) 主動性：研究如何使學生主動參與教、學過程，對自身的心理活動做更多的控制
(2) 反思性：研究元認知和自我調控，側重知識的建構
(3) 合作性，如同伴輔導、合作學習等
(4) 社會文化對學習的影響：研究文化背景如何影響學習的。特別注意跨文化研究。
我國由于處于十年動亂時期，教育心理學的研究一度中斷，自70年代末，編寫和翻譯的教育心理學教科書才逐漸多起來。
七、教育心理學研究的原則
1、客觀性原則：實事求是
2、系統性原則：把人的心理作為一個整體來考察
3、理論聯系實際原則
知識點梳理：
1、 教育心理學定義(研究對象)
2、 學習與教學的要素
3、 學習與教學過程的關系
4、 教育心理學的作用
5、 教育心理學發展階段
6、 重要人物：馮特、桑代克、烏申斯基、卡列杰夫、維果斯基、布魯納，掌握標志性事件及其主要觀點。
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