二、愉快的情緒與學習的熱情

　　(一)情緒、情感與學習的關系

　　情緒和情感是人對于客觀事物是否符合人的需要而產生的態度體驗。如快樂、熱愛、興奮能增強人的活動能力，驅使人積極地去行動。需要有強烈而深刻的情感作為動力，推動人去進行各種各樣的活動。列寧說得好：“沒有‘人的感情’，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”①一個科學工作者只有對科學懷有滿腔的熱情，才能在崎嶇的道路上不畏艱難險阻，去攀登科學的高峰。一個學生也只有在愉快的情緒情感下，才能暢通無阻地接受知識、解答難題。假若學生情緒情感不好，經常表現的是不安、憤怒、恐懼、急躁、害怕和痛苦的話，不僅影響智力和非智力因素的發揮，而且也影響身體。有人將學習活動中的智力因素比作是汽車的發動機，而將情緒情感比作是汽車的燃料，此話是有道理的?？鬃泳蛯W習分為知學、好學和樂學三個層次，孔子在《論語•雍也》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂學就是一種高層次的學習熱情。只有進入“樂學”這一層次，才能做到在學習上自強不息。學生有了對學習的熱情，就會增強學習的積極性，主動地探求新知識，大膽地進行創造性思維，頑強地克服各種困難，從而提高學習效率。所以，教師要培養學生良好的愉快情緒，有意識地控制和消除不良的、消極的情緒。

　　(二)學習的情動力

　　學習上的情動力，是指以情緒、情感形式表現出來的一種非智力心理因素的學習動力。例如好勝心、學習熱情、榮譽感等。從根本上說，學生的情動力是在學習過程中，其他的各種需要是否得到了滿足的反映，它是由學生的心理需求平衡所造成的。學生在學習上的情動力，分積極的增力性的情動力和消極的減力性的情動力。如振奮、熱忱、緊張、勇敢是積極的增力性的情動力，而抑郁、悲哀、沮喪、灰心、厭煩和消沉則屬于消極的減力性的情動力。減力性的情動力對學習具有消極的作用，應該盡量避免。以情動力表現出來的非智力心理因素，經常依附在其他心理現象中發生作用。學生的成功體驗或失敗體驗是在不同追求中體現出來的。比如，有的學生渴望成功，有的學生力求避免失敗。追求成功者往往選擇一些難度與他的能力相當的任務，力求成功并在成功中體驗愉快;而避免失敗者選擇的任務不是過高就是過低。目標太高會導致失敗，目標太低，即使成功了也體驗不到應有的愉快。所以教師要根據學生的實情，提出適當的奮斗目標，讓學生盡量獲得成功的喜悅，以增進學習的情動力，從而提高學習效率。

　　(三)情緒—情感—情操是感情發展的規律

　　心理學上根據情的強度把感情分為情緒、情感、情操三大類。從個體的發展來看，人的感情形成總是由情緒到情感再到情操的。

　　1.情緒

　　情緒是人從事某種活動時產生的心理狀態，它是一種原始的、簡單的情感。它與生理需要相聯系，是有機體在吃、住、穿、性等生活方面的需要能否達到滿足的情況下產生的。情緒持續的時間比較短暫，外部表現特別顯著，特別容易觀察，比如：喜悅時或大笑的時候，眼睛半閉或全閉;驚訝時兩眼張開，憤怒時雙眼收縮。展眉表示歡欣，皺眉表示愁苦，揚眉表示得意，橫豎眉表示憤怒，低眉表示慈悲，垂眉則為歡樂。聳鼻是輕蔑的表情。愉快時張口露齒，藐視則啟露犬齒。人不高興時，面部拉長，發脾氣時，俗稱翻臉。人的頭部也能表情，點頭則同意，應許;搖頭則否認、反對、不愿意;垂頭表示悲哀;低頭表示屈服。就是聲音也能表現情緒，叱咤表示憤怒，尖銳的叫聲表示懼怕，笑聲表示快樂。至于請求、感嘆、否認、煩悶、諷刺、鄙視都有一定的音調。作曲家就是利用這個道理，把莊嚴宏偉、奮發圖強、勇敢熱情等情緒用音樂表達出來。至于人們的手勢，在談吐、演講、舞蹈中都能表示一定的情緒。愛好、快樂、嫌惡、憤怒、欲求、恐懼和悲哀是七種最基本的情緒，是人人皆有的。這七種基本情緒也稱原始情感或低級情感。

　　人的一切心理活動都帶有情緒的色彩，人的情緒是以不同的心境、激情、熱情狀態顯露出來的。

　　(1)心境

　　心境是在一段長時間內影響著一個人的言行的比較微弱而持久的情緒狀態。日常生活中經?？梢杂龅竭@樣的事情：某個同志由于某一事物所引起的情感，常常會較長時間地持續，并且擴展到對其他事物的態度上去。在這一段時間內，一個人的整個生活好像被這種情感籠罩著，這就是人們的心情狀態。例如，當一個人具有喜悅的心境時，往往對其他事物都會發生愉快的情感，相反，當他具有憂愁的心境時，也會覺得事事不稱心。“憂者見之而憂，喜者見之而喜”，就是對心境的概括描寫。

　　引起某種心境產生的原因是多種多樣的：第一，工作或學習的成敗、順利或挫折。一件事成功了，滿懷信心，帶著歡欣愉快的心情，會感到天下無難事;事情失敗了，內心憤憤不平，看見兒童游戲，會惹他生氣，聽人家在談論，疑心別人在譏笑他。第二，身體的健康與否也會影響心境。身體健康的人，往往精神振奮，熱情洋溢，對人態度和悅;身體衰弱的人，容易精神萎靡，心情悲觀，對于一切都缺乏熱情，覺得這也無聊，那也討厭。第三，環境條件的變化，時令節氣也會影響心境。春光明媚，秋高氣爽，心境就快樂、歡躍;夏日炎熱，心境容易煩躁、懶散;冬天寒冷，雪花紛紛，心境容易抑郁。第四，人與人之間的關系以及生活習慣的改變都能影響心境。樹立了科學世界觀的人，對自己的事業具有堅強的信心，是得以保持良好心境的重要條件。人是自己心境的主人。事業心強的人時時保持快樂的心境，克服抑郁消沉的心情。當然，各個人的心境可能是不一樣的，甚至是相反的，“你高興的事，可以使我悲傷”。

　　心境的好壞對于一個人的工作有很大的影響，愉快振奮的心境，可以提高人們的工作效率;而抑郁沮喪的心境則會降低人們的工作效率。在教育活動中，學習過程本身，教師和學生之間良好的關系，教師上課的態度和語言都會影響學生的心境。

　　(2)激情

　　激情是強烈的、迅猛的、激動而短促的情緒狀態。如狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。激情是由強烈刺激或突然變化引起，往往發生于當事人的意料之外。一個人在激情狀態下，總是伴有內部器官活動的變化和明顯的動作。如憤怒時，拍案大叫，暴跳如雷，全身發抖，緊握拳頭;恐懼時，大吃一驚，毛骨悚然，面色如土;狂喜時，手舞足蹈，歡呼跳躍，捧腹大笑;絕望時，目瞪口張，呆若木雞，心灰意冷，頭腦昏迷。人在激動時，對周圍事物的理解能力以及控制自己行為的能力顯著下降。但是激情是可以控制的。一個有高度思想覺悟的人，能在激情狀態下保持清醒頭腦，控制和掌握自己的言行，避免出現失去理智的粗暴無禮的行為。激情的控制是與一個人的思想意識、道德品質和意志有關的。

　　在教育工作中，教師應根據學生在青少年時期情感豐富、強烈、容易沖動的特點，培養學生善于控制自己激情的能力。更重要的是培養學生具有共產主義世界觀、優良的道德品質和堅強的意志。此外，還要在學生產生激情時，指出激情可能導致不良的后果，從而提高學生控制激情的自覺性。

　　(3)熱情

　　熱情是一種強有力的、長久的、穩定而深厚的、火熱的情緒狀態。熱情有巨大的持續性，它不是今天表現出來了而明天就消失的，熱情往往歷久不衰。熱情是意志的行動，它是一種具有巨大推動力的情緒。熱情控制人的整個身心，并且決定人全部思想行動的基本方向，它強有力地鼓舞人去從事某種活動。熱情能夠使人長久地、堅持不懈地去完成艱巨任務。

　　熱情有滿意的和不滿意的。滿意的熱情，內心感到愉快、舒暢、喜悅，滿意的熱情發展的結果是愛，愛表現為歡樂、同情、微笑、心心相印;不滿意的熱情，內心感到痛苦和不安，其發展的結果是憎，憎表現為輕蔑、鄙視、嫌惡、憤怒。

　　熱情的作用有積極的和消極的兩重性質，這主要取決于熱情所指向的對象的社會意義。如果指向追求個人或小團體的名利，必然會導致危害集體的利益，這種熱情就沒有什么社會價值。具有社會價值的熱情，則是從事一切創造活動的真正有效的動力。沒有對科學事業的熱情，就不可能攻克科學堡壘、攀登科學高峰。一個教師沒有對教育工作的熱情，就不可能承擔塑造人類靈魂、培養年輕一代的神圣職責。培養學生的革命熱情是教師義不容辭的重要工作之一。

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