歷年教師資格證面試真題及解析：初中語文《關雎》
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歷年教師資格證面試真題及解析：初中語文《關雎》
1.題目：八年級下《關雎》片段教學
2.內容：
關雎
關關雎鳩，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
參差荇菜，左右流之。
窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。
悠哉悠哉，輾轉反側。
參差荇菜，左右采之。
窈窕淑女，琴瑟友之。
參差荇菜，左右芼之。
窈窕淑女，鐘鼓樂之。
3.基本要求：
(1)試講約10分鐘;
(2)引導分析詩中的比興手法;
(3)配合教學內容適當板書。
【試題解析】
一、常識導入，激發情感
1.教師：《論語》曰：“不學詩，無以言”。古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們就來學習冠于三百篇之首的《關雎》。
2.學生結合課前預習，介紹《詩經》，教師出示課件補充：
《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經典，改稱《詩經》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為“風”“雅”“頌”三個部分。“風”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創作，是《詩經》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產情況和愛情生活。常用復沓的手法來反復詠嘆，一首詩中的各章往往只有幾個字不同，表現了民歌的特色。
《關雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高。《史記·外戚世家》曾經記述說：“《易》基乾坤，《詩》始《關雎》。《書》美厘降夫婦之際，人道之大倫也。”，孔子說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。
二、初讀課文，整體感知
(一)解決字詞
1.學生聽錄音配樂朗讀，正音，明節奏。
2.學生自讀，要求：①讀準字音;②抑揚頓挫。指名學生讀，教師訂正字音。
3.學生默讀詩歌，結合注釋，理解詩中關鍵詞。教師投影：
荇萊(xìng)：一種可食的水草。
寤寐(wù mèi)：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。
芼(mào)：挑選。
(二)了解內容
1.學生結合注釋，譯讀全詩。
要求：學生四人一組合作譯讀。①以詩譯詩;②力求押韻;③解釋擴展。
2.提問：用簡潔的語言概括詩歌寫了什么內容?
要求：指名學生回答。
明確：這首詩寫一個青年男子對一個女子的愛慕、追求而又求之不得的過程。
3.提問：根據詩歌內容描述幾幅畫面?
要求：學生自讀詩歌，想象畫面進行概述。
明確：雎鳩和鳴圖、少女采荇圖、長夜難眠圖、盡情狂歡圖。
三、精讀課文，深入分析
(一)找尋“美”點
提問：《關雎》被冠于《詩經》三百篇之首，一定有著獨特的藝術魅力。請深入研讀這首詩，尋覓《關雎》的美點。
要求：小組討論交流，小組代表匯報。
明確：
意境美：關關鳴叫的雎鳩，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的君子，左右飄搖的荇菜……
情感美：喜悅、愛慕→苦悶、惆悵→陶醉、幸福。“哀而不傷，樂而不淫”
形象美：淑女：勤勞賢惠、嫻靜美麗;君子：重情重義、志趣高雅。
語言美：重章疊句的表達方式：大多數句子相同，少數字詞不同，重復歌詠。這樣反復詠唱，增強了節奏感，音樂感，形成了一種回環往復的美，帶給人一種余味悠長的感覺。
(二)探究“比興”手法
1.提問：“關關雎鳩，在河之洲”與后面兩句有內容上的直接聯系嗎?作者寫這兩句的作用是什么?
要求：學生聯系上下文，思考作答，教師點撥。
明確：沒有直接聯系。用雎鳩鳥來引入男女愛情的描寫，這種先言他物以引起所詠之物的表現手法叫做——興。
托“關雎”興“窈窕淑女，君子好逑”。而且，雎鳩是一種貞鳥，傳說它們雌雄形影不離。鳥類一般是群居的，而雎鳩卻有固定的配偶，也就是一夫一妻，這說明愛情的忠貞。同時就預示著這首詩的主題——贊美忠貞的愛情。它在詩中的作用很重要，可以寓意、聯想、象征、烘托氣氛等。
2.提問：這首詩中有大量的“興”句，請同學們在以下幾節中找找看說說先言什么，后興什么。
要求：學生自讀詩歌，圈畫句子體會。
明確：第二、三章中“參差荇菜、左右流之”、“參差荇菜，左右采之”、“參差荇菜，左右芼之”，作者皆以采荇菜起興，“流”、“采、“芼”幾個動詞的變換，生動地描繪了采摘荇萊的動作，又話意雙關地寫出男子求娶女子的熱烈而急切的心情。“參差荇菜”的三次復唱，語氣回旋跌宕，起到充分抒情表意的藝術效果，加了詩歌的抒情性和感染力。
3.提問：比、興經常和比結合使用，在興的同時，又有比。所謂“比”，簡單地說，就是比喻。我們剛才分析“興”時，同時就有“比”。說說哪些語句采用了“比”的手法。
要求：學生自讀詩歌，圈畫句子體會。
明確：“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”還有以荇菜的左右無方，隨水而流，比喻淑女的難求。
4.教師補充資料，總結比興手法。
宋人朱熹比較準確地說明了比興手法的基本特征，他認為：“比者，以彼物比此物也”;“興者，先言他物以引起所詠之辭也。”比就是對人或物加以形象的比喻，使其特征更加鮮明突出。“興”就是起興，是借助其他事物作為發端，以引起所要歌詠的內容。有的“興”兼有發端與比喻的雙重作用，“比興”二字常連用，專用以指詩有寄托之意。
5.提問：全詩比興手法的運用起到了什么作用?
明確：詩歌用比興的手法，渲染了氣氛，突出了詩歌的意境美和情感美。
四、鞏固拓展，提升認知
1.教師多媒體課件出示李白的《秋浦歌》：
《秋浦歌》(其十五)
李白
白發三千丈，緣愁似個長?
不知明鏡里，何處得秋霜!
提問：說說下面兩首詩繼承了《詩經》哪種表現手法?
明確：比興。
2.配樂朗讀：美詩可美讀，美詩也可以歌唱，因為詩歌本是可以和樂而歌的。現在，讓我們和著音樂，一齊深情吟唱這首傳誦千古、經典古樸的愛情歌謠。
五、歸納總結，深入理解
教師提問，學生小結，引導：《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。孔子也曾說：“《詩》，可以興，可以觀，可以群，可以怨。讓我們在以后的生活中吟誦這優美文字，傳唱這古老歌謠，我相信我們都可以詩意地棲居在大地上!
六、實際演練，分層作業
課外閱讀席慕容的愛情詩《一棵開花的樹》，將將它與《〈詩經〉兩首》進行對比，看它們的寫法和情感有何異同。
板書設計：
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