一、單項選擇題

　　1.小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可增加抽象講解，這體現了兒童身心發展具有(　)特點。

　　A.主體性

　　B.個別差異性

　　C.階段性

　　D.不平衡性

　　2.遺傳素質為人的發展提供(　)。

　　A.方向性

　　B.可能性

　　C.現實性

　　D.必然性

　　3.馬克思主義認為，培養全面發展的人的根本途徑是(　)。

　　A.理論聯系實際

　　B.因材施教

　　C.教育與生產勞動相結合

　　D.實現教育機會均等

　　4.注意培養學生的探究態度與能力的課程是(　)。

　　A.基礎型課程

　　B.研究型課程

　　C.拓展型課程

　　D.發展型課程

　　5.教學的首要任務是(　)。

　　A.傳授基礎知識和基本技能

　　B.發展智力、體力和創造才能

　　C.促進學生的個性發展

　　D.培養品德和審美情操

　　6.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測驗的(　)。

　　A.信度

　　B.效度

　　C.區分度

　　D.難度

　　7.有關人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內容中的(　)。

　　A.思想教育

　　B.政治教育

　　c.道德教育

　　D.心理健康教育

　　8.在教學方法改革過程中，布魯納提出了(　)。

　　A.發現學習教學法

　　B.探究一研討法

　　C.綱要信號圖教學法

　　D.暗示教學法

　　9.在西方教育史上，被認為是現代教育代言人的是(　)。

　　A.赫爾巴特

　　B.盧梭

　　C.洛克

　　D.杜威

　　10.人力資本理論說明了(　)。

　　A.教育對經濟發展的促進作用

　　B.經濟發展水平對教育的制約作用

　　C.政治對教育的制約作用

　　D.教育對科學技術的促進作用

　　11.人的身心發展的年齡特征表明了個體的發展具有(　)。

　　A.順序性

　　B.階段性

　　C.不平衡性

　　D.差異性

　　12.“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征。(　)

　　A.童年期

　　B.少年期

　　C.青年期

　　D.成年期

　　13.學生良好思想品德的形成發展或不良品德的克服要經過多次的培養或矯正訓練，不能操之過急，這表明德育要遵循(　)。

　　A.學生思想品德形成的長期性和反復性規律

　　B.學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

　　C.學生思想內部矛盾轉化的規律

　　D.學生在活動和交往中形成思想品德的規律

　　14.編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準是(　)。

　　A.課程

　　B.課程標準

　　C.課程計劃

　　D.課程目標

　　15.我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是(　)。

　　A.強制性，基礎性，科學性

　　B.強制性，普遍性，科學性

　　C.科學性，普遍性，基礎性

　　D.強制性，普遍性，基礎性

　　16.桑代克總結的三條主要的學習規律不包括(　)。

　　A.準備律

　　B.練習律

　　C.實用律

　　D.效果律

　　17.在條件反射研究基礎上，巴甫洛夫總結的學習規律不包括(　)。

　　A.獲得與消退

　　B.刺激泛化

　　C.分化

　　D.同化

　　18.提出動機的強化理論的心理學家屬于學習理論流派里的(　)。

　　A.行為主義

　　B.格式塔

　　C.認知主義

　　D.建構主義

　　19.美國心理學家耶克斯和多德森認為，最有利于提高學習效果的動機水平是(　)。

　　A.低水平

　　B.高水平

　　C.中等水平

　　D.極高水平

　　20.“聞一知十”、“觸類旁通”指的是學習中的(　)。

　　A.定勢現象

　　B.遷移現象

　　C.記憶現象

　　D.應用

　　21.奧蘇伯爾提出可以通過設計一種引導性的材料來提高有意義學習的效果，這個材料被稱作(　)。

　　A.學習動機

　　B.先行組織者

　　C.認知結構

　　D.學習遷移

　　22.在意義學習中，新學習的觀念是原有觀念的上位觀念的學習被稱作(　)。

　　A.綜合學習

　　B.并列學習

　　c.類屬學習

　　D.總括學習

　　23.根據現代認知心理學的觀點，技能本質上是(　)。

　　A.習慣性動作

　　B.陳述性知識

　　C.程序性知識

　　D.經驗性知識

　　24.學習策略的核心是(　)。

　　A.計劃性

　　B.規則

　　C.方法

　　D.監控

　　25.流程圖和模式圖屬于(　)。

　　A.精細加工策略

　　B.組織策略

　　C.復述策略

　　D.基本策略

　　26.以下兒童個體發展的哪一特點體現了對殘疾兒童進行教育的重要依據?(　)

　　A.兒童的身心發展具有順序性

　　B.兒童的身心發展具有不平衡性

　　C.兒童的身心發展具有分化與互補的協調性

　　D.兒童的身心發展具有個別差異性

　　27.第一個系統地研究兒童道德判斷發展的心理學家是(　)。

　　A.皮亞杰

　　B.柯爾伯格

　　C.加涅

　　D.夸美紐斯

　　28.學校心理輔導主要服務的人群是(　)。

　　A.正常學生群體

　　B.特殊學生群體

　　C.有心理問題的學生

　　D.極個別學生

　　29.評價教學結果的最客觀和最可靠的標準是(　)。

　　A.教學方法

　　B.教學目標

　　C.教學環境

　　D.教學策略

　　30.下列不屬于課堂情境結構的是(　)。

　　A.班級規模的控制

　　B.課堂常規的建立

　　C.課堂紀律

　　D.學生座位的分配

　　二、辨析題

　　1.評價量表和行為檢查單有一定的關系。

　　2.闡述規則的時候，新教師往往是簡單明了的。

　　3.教育心理學是研究教育情境中學生學習的基本心理規律的科學。

　　4.口頭語言發展的關鍵期是4～5歲。

　　5.學習是導致有機體行為變化的唯一因素。

　　6.德育就是品德教育。

　　7.中小學教師應當具備的知識方面的素養要求就是指對學科專業知識的精通。

　　8.教材就是教科書。

　　9.教學無論效果怎樣，都具有教育性。

　　10.備課就是備教材。

　　三、簡答題

　　1.簡述中學生心理發展的幾個基本特點。

　　2.如何培養學生良好的態度與品德?

　　3.簡述學校開展心理健康教育與輔導的意義。

　　4.簡述中學教學方法的主要特點。

　　5.簡述世界課程改革的基本趨勢。

　　6.簡要分析知識學習的過程。

　　四、材料分析題

　　1.某初級中學與某保險公司是關系單位，保險公司每年在教師節、春節等重大節日時都來看望全體教師，保險公司為提高營業額，就通過學校強制性要求在校所有學生必須購買意外人身傷害保險。李平是該中學的一名在校生，母親常年有病，父親也剛剛下崗，家庭生活窘迫，無力負擔幾十元的保險費用。李平的班主任劉老師于是就此冷嘲熱諷，并在李平面前說其父母不為其購買保險是不愛孩子的表現，導致李平在同學面前抬不起頭，并使李平家庭關系緊張，進而影響李平的學習。

　　試從教師職業道德的角度對劉老師的做法進行分析。

　　2.宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。

　　用遺傳、環境、教育在人的身心發展中的作用理論分析。

　　參考答案及解析

　　一、單項選擇題

　　1.C。解析：個體身心發展的階段性，決定了教育必須針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內容和方法。

　　2.B。解析：遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。

　　3.C。解析：教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑。

　　4.B。解析：研究型課程注重培養學生的探究態度與能力。

　　5.A。解析：教學的首要任務是傳授基礎知識和基本技能。

　　6.B。解析：效度指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

　　7.A。解析：思想教育主要是指關于人生觀、世界觀以及相應思想觀念方面的教育。

　　8.A。解析：美國心理學家布魯納提出了以發展探究性思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習步驟的教學方法綜合方式，這種教學方法被稱為“問題發現教學法”。

　　9.D。解析：杜威被認為是現代教育代言人，主張教育即生活，主張“在做中學”，強調兒童在教育中的中心地位。

　　10.A。解析：教育是人力資本投資的一個重要方面，它對經濟發展起了促進的作用。

　　11.B。

　　12.C。解析：“理想和未來”是青年期的重要特征。青年期是個體身心發展逐步走向成熟的時期。

　　13.A。解析：學生思想品德形成的長期性和反復性規律要求在品德形成和不良品德的克服中不要操之過急，要經過多次的培養和矯正訓練。

　　14.B。解析：課程標準是編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準，也是教師進行教學的主要依據。

　　15.D。解析：由義務教育課程計劃的特征可知。

　　16.C。解析：桑代克總結的三條學習規律是：準備律、練習律和效果律。

　　17.D。解析：巴甫洛夫總結的經典性條件反射規律是：獲得與消退、刺激泛化與分化。

　　18.A。解析：學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出的。

　　19.C。解析：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等水平是最有利于提高學習效果的動機水平。

　　20.B。

　　21.B。解析：所謂先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

　　22.D。

　　23.C。解析：根據現代認知心理學的觀點，技能本質上是程序性知識。

　　24.A。解析：計劃性是學習策略的核心。

　　25.B。解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。流程圖和模式圖都屬于組織策略。

　　26.C。解析：身心發展的互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損，甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到補償。

　　27.A。解析：皮亞杰早在20世紀30年代就對兒童的道德判斷進行了研究。柯爾伯格系統地擴展了皮亞杰的理論和方法，提出道德發展階段論。

　　28.A。解析：學校心理輔導針對的是正常學生群體，而不是個別學生。

　　29.B。

　　30.C。解析：課堂情境結構包括：班級規模的控制、課堂常規的建立和學生座位的分配。

　　二、辨析題

　　1.正確。理由：二者都要求教師對學生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結束后使用。但二者的評價標準不同，檢查單只需要作定性的判斷，而等級評價量表要作定量的判斷。

　　2.錯誤。理由：闡述規則時，新教師往往是含糊其辭的。

　　3.錯誤。理由：教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規律的科學。

　　4.錯誤。理由： 口頭語言發展的關鍵期是2~3歲，4～5歲是學習書面語言的關鍵期。

　　5.錯誤。理由：行為的變化除學習可以引起外，別的因素如疾病、疲勞均可導致。

　　6.錯誤。理由：二者不完全等同，德育包括政治教育、思想教育和道德教育，品德教育是道德教育的一部分。

　　7.錯誤。理由：教師不僅要精通所教學科專業知識，也要有廣博的文化知識和良好的教育理論知識等。

　　8.錯誤。理由：教科書只是教材的主要部分，此外還有其他內容。

　　9.錯誤。理由：只有有效的教學才對學生的發展有積極的教育影響。

　　10.錯誤。理由：備教材僅僅是備課的一方面，此外還有備學生、備教法。

　　三、簡答題

　　1.(1)發展的連續性與階段性。(2)發展的定向性與順序性。(3)發展的不平衡性。(4)發展的差異性。

　　2.(1)有效的說服。(2)樹立良好的榜樣。(3)利用群體約定。(4)價值辨析。(5)給予恰當的獎勵和懲罰：①選擇適當的道德行為;②選擇恰當的獎勵物;③強調內部獎勵。

　　3.(1)預防精神疾病、學生心理健康的需要。(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要。(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。

　　4.中學教學方法的特點有：(1)師生之間在運用教學方法時的互動和聯系加強。(2)指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加。(3)多種方法的綜合運用和相互配合。

　　5.(1)課程結構日趨合理化。(2)課程內容日趨綜合化。(3)課程形式日趨多樣化。

　　6.知識學習的過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統，與長時記憶系統中被激活的相關知識建立聯系，從而出現新意義的建構。在鞏固階段，新建構的意義儲存于長時記憶系統中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現遺忘。在提取階段，個體運用所獲得的知識回答各類問題，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產生廣泛遷移。

　　四、材料分析題

　　1.【答案要點】

　　首先，教師職業道德要求教師尊敬家長，團結協作，其意義就在于化解家庭教育與學校教育的矛盾。而劉老師這種做法反而激化了雙方矛盾。

　　其次，熱愛學生是教師的天職，是教師必須具備的情感品質，也是教師必須遵循的職業道德規范。劉老師在班里對學生冷嘲熱諷，傷害了學生的自尊，致使學生在同學面前抬不起頭，嚴重違背教師職業道德要求。

　　第三，教師職業道德要求教師愛國守法，保險公司每年在教師節、春節等重大節日時都來看望全體教師，教師強制學生必須購買意外人身傷害保險，侵犯了學生的權利，因此違背了教師職業道德的要求。

　　2.【答案要點】

　　首先，遺傳素質是個體發展的前提，為人的發展提供了可能性，但并不能預定后天的發展。

　　其次，環境把遺傳提供的可能性轉化為現實性，尤其是教育在個體發展中起主導作用。人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質都是在后天環境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質所給予人的發展的可能性便不能變為現實。方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環境、教育是不能得到充分發展的。

　　除此之外，個體要獲得發展也離不開個人的主觀努力，遺傳、環境和教育的力量也要通過個人后天的努力才可以實現。