【摘要】小編給大家帶來教師資格幼兒《綜合素質》考前模擬沖刺卷五，希望對大家有所幫助。

　　一、單項選擇題(本大題共10小題。每小題2分，共20分)

　　1.1907年蒙臺梭利在羅馬貧民區創辦了(　　)。

　　A.兒童之家

　　B.幼稚園

　　C.性格形成新學園

　　D.托兒所

　　2.利用教育資源優勢，發展社區學前教育，其核心是(　　)。

　　A.社區

　　B.幼兒園

　　C.家庭

　　D.托兒所

　　3.幼兒期兒童的主導活動是(　　)。

　　A.游戲

　　B.上課

　　C.體育

　　D.音樂

　　4.在幼兒心理發展的主要特征中，“活潑好動”是(　　)的年齡發展特征。

　　A.小班

　　B.中班

　　C.大班

　　D.托兒班

　　5.幼兒性別行為的產生發生在(　　)。

　　A.1歲左右

　　B.1.5歲左右

　　C.2歲左右

　　D.3歲左右

　　6.下列對幼兒園一日活動組織的表述，錯誤的是(　　)。

　　A.時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個別差異

　　B.盡量減少不必要的集體行為和過渡環節，減少和消除消極等待現象

　　C.教師只需直接指導活動，保證幼兒偶爾有適當的自主選擇和自由活動時司即可

　　D.建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理

　　7.從幼兒園潛課程的結構及特征來分，幼兒園環境包括物質空間環境、組織制度環境與(　　)。

　　A.交往環境

　　B.文化心理環境

　　C.語言環境

　　D.生活活動環境

　　8.幼兒園課程的基本形式是(　　)。

　　A.上課

　　B.唱歌

　　C.講故事

　　D.游戲

　　9.幼兒主動活動主要體現在四個方面，其中，(　　)是幼兒主動學習的一種方法。

　　A.參與意識

　　B.操作意識

　　C.交往意識

　　D.表現意識

　　10.按照檔案袋的不同功能分類，不包括(　　)。

　　A.理想型

　　B.展示型

　　C.課堂性

　　D.目的型

　　二、簡答題(本大題共4小題。每小題5分，共20分)

　　1.簡述班級生活與管理的發展適宜性要求。

　　2.簡述學前兒童心理發展的基本特點。

　　3.簡述制定集體兒童膳食計劃時制定食譜的原則。

　　4.簡要回答幼兒園教育活動設計的依據。

　　三、論述題(本大題共2小題，每小題10分。共20分)

　　1.試述皮亞杰關于影響兒童智力發展因素的觀點。

　　2.結合實際談談幼兒園班級管理的方法。

　　四、材料分析題(共15分)

　　我和孩子們站在操場上，和孩子們討論晨間鍛煉的規則，弘弘的眼睛直勾勾地盯著“大球”。選擇運動器械的音樂一響起，弘弘撒開腿，朝大球飛蹦過去。這時場地上的大球只剩下一個了，弘弘和新迪同時拿到這個大球。兩個人你不讓我，我不讓你地爭起來。弘弘大喊：“是我先拿到的。”新迪說：“不對，你是跑過來的，是我先拿到的。”弘弘仍大叫：“我要玩。”我輕輕地對他們說：“你們倆商量一下，想個辦法，要不，這樣下去誰也玩不了。”于是新迪用商量的口氣對弘弘說：“我先玩，等會兒交換的時候再給你玩，好嗎?”弘弘松開拿著大球的手，我以為他同意了新迪的方法，正想表揚他，沒想到他猛地抓起新迪的胳膊狠狠地咬了一口。新迪痛得立刻松開了手，哭了起來。弘弘見狀立即拿著大球準備玩起來。

　　根據所給材料，分析攻擊性兒童的行為表現和產生此行為的原因。

　　五、活動設計題(共25分)

　　請以“秋天的落葉”為內容寫一個教學活動設計。

　　參考答案：

　　一、單項選擇題

　　1.A【解析】意大利著名的學前教育家蒙臺梭利在羅馬貧民區創辦了兒童之家(Children’s　House)。她的幼兒教育理論與實踐，對世界現代幼兒教育的發展產生了廣泛而深遠的影響。

　　2.B【解析】略。

　　3.A【解析】游戲是幼兒期兒童的主導活動，它是促進幼兒發展的最好形式。

　　4.B【解析】中班幼兒經過一年的集體生活訓練，對環境已經熟悉，其在生理上又進一步成熟，特別是神經系統進一步發展，因此表現出“活潑好動”的特征。

　　5.C【解析】幼兒2歲左右是其性別行為初步產生的時期，具體體現在兒童的活動興趣、選擇同伴及社會性發展三個方面。

　　6.C【解析】教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。

　　7.B【解析】從幼兒園潛課程的結構及特征來分，幼兒園環境包括物質空間環境、組織制度環境與文化心理環境。

　　8.D【解析】游戲是幼兒園課程的基本形式。

　　9.B【解析】操作意識是幼兒主動學習的一種方法，當老師、保育員為幼兒提供材料時，他們能夠主動和材料發生交互作用，在觸、摸、玩耍過程中有所發現、有所探索、有所收獲。

　　10.D【解析】美國南卡羅來納大學教育學院教育心理學教授格萊德勒根據檔案袋的不同功，能，把檔案袋評價分為理想型、展示型、文件型、評價型、課堂型。

　　二、簡答題

　　1.【答案要點】(1)發展適宜性課程應該是綜合性的。它應該為兒童提供適宜其所有發展領域不同的需要的課程，從而全面和諧地促進兒童在生理、情緒情感、社會性和認知等方面的發展。

　　(2)發展適宜性課程建立在教師對兒童充分觀察和了解的基礎上。教師應對兒童的個別興趣、個別需要和發展水平進行定期觀察、記錄、評估和總結，充分了解每名兒童的長處和弱點，據此為他們提供具備“年齡適宜性”和“個體適宜性”的環境和活動。

　　(3)發展適宜性課程是一個互動學習的過程。教師應為兒童準備適宜的環境，使兒童通過對環境的積極探索，通過與周圍事物、成人及同伴的相互作用而學習。幼兒的學習實質就是與環境互動的過程。

　　(4)發展適宜性課程應該是具體的、真實的，與兒童日常生活關聯的。學前期的基本活動是游戲，如果在游戲中能夠經常與現實生活中的真實事物打交道，這對幼兒以后學習數字和文字等抽象符號和觀念有非常重要的促進作用。

　　2.【答案要點】

　　(1)發展的連續性與階段性的統一。

　　(2)發展的定向性。

　　(3)發展的不平衡性。

　　3.【答案要點】(1)執行膳食計劃所擬定的食品種類和數量。

　　(2)注意季節變化，冬季多用高熱量食物，夏季可多用清淡涼爽的食物。

　　(3)食譜所列的烹調法和食物應適合兒童的消化能力。

　　(4)品種多樣化，并能促進食欲。

　　(5)注意觀察兒童接受食物的情況，必要時作調整。

　　(6)每周更換食譜。

　　4.【答案要點】幼兒園教育活動設計，就是研究如何運用教育活動形式開展幼兒教育。幼兒園教育活動設計的主要依據有：

　　(1)以教育目標為中心(出發點和歸宿)。

　　(2)以促進幼兒身心發展為前提。也就是說，設計出來的活動方案，一定要有促進幼兒身心發展的價值。

　　(3)以實現幼兒園教育計劃任務為宗旨。

　　三、論述題

　　1.【答案要點】

　　(1)成熟因素。

　　所謂成熟，即指在遺傳程序控制下，機體、神經系統和內分泌系統逐漸發育成長的過程。在有的學者看來，兒童之所以隨著年歲的增加而表現出心理和智力的發展，乃是這種成熟因素作用的結果。皮亞杰認為神經系統的成熟對智力發展有著重要作用，因為智力作為人類的一種高級機能，必然依賴于一定的神經及內分泌系統的生理基礎。因此，生理機能的成熟無疑就成為智力發展的必要因素。概括起來，成熟是影響智力發展的一個因素，它為智力結構的演化提供了可能，但是在可能性和現實性之間，還必須有一些其他因素。

　　(2)經驗因素。

　　皮亞杰認為經驗在人的智力發展過程中是不可缺少的。他非常重視經驗，指出經驗是知識的來源，是智力增長的重要條件，但是經驗因素也是不充分的，不能決定心理及智力的發展。物理經驗和邏輯數理經驗是本質上完全不同的兩種經驗。任何一個動作都可以抽出物理經驗和邏輯數理經驗，但人們一般容易注意獲得物理經驗而不容易注意獲得邏輯數理經驗。因而在兒童智力培養中，一方面應該注意豐富兒童的生活，提供各種自然環境材料，使兒童獲得物理經驗;另一方面，也許是更重要的，應該在上述活動環境中，指導孩子通過分析、綜合、思索和探究事物之間的內在聯系和規律，獲得邏輯數理經驗。

　　(3)社會環境因素。

　　社會環境因素主要涉及社會生活、教育、學習及語言等方面。很顯然，社會環境因素對兒童智力發展的作用是巨大的。人的一生就處于社會生活環境中，嬰兒自出生一剎那起就開始了其社會化。社會生活對兒童智力發展的影響是明顯的。

　　(4)平衡化因素。

　　生理成熟、自然環境和社會環境都是兒童智力發展必不可少的前提和條件，但兒童智力成長也不是這些因素簡單機械相加的結果。皮亞杰提出了平衡化因素的概念，并認為它是兒童智力發展的決定因素。在皮亞杰看來，既然成熟、經驗及社會環境各自都不能完全解釋發展的根本原因，那么必然存在其他因素，這個因素在原有三種因素之間起協調和調節作用，這個協調者或調節者就是平衡化。皮亞杰認為：智力是一切認知結構趨于平衡的形式之一。智力是有結構基礎的，智力的提高就是智力結構的不斷發展，同化與順應是智力不斷建構發展的兩個基本過程。個體在遇到外部刺激(自然環境與社會環境)時，同化與順應處于一種不平衡狀態，舊的圖式與將形成的新圖式之間存在沖突，表現在人們認知方面，即是舊觀念與新觀念的斗爭。

　　2.【答案要點】

　　(1)規則引導法。

　　規則指導法是指用規則引導幼兒行為，使其與集體活動的方向和要求保持一致或確保幼兒自身安全并且不危及他人的一種管理方法，這是對班級幼兒最直接和最常用的管理方法。規則引導法的操作要領：規則的內容要明確且簡單易行;要提供給幼兒實踐的機會，使幼兒在活動中掌握規則;教師要保持規則的一一貫性。

　　(2)情感溝通法。

　　情感溝通法是指通過激發和利用師生間或幼兒間及幼兒對環境的情感，以引發或影響幼兒行為的方法。情感溝通的主要著眼點：教師在日常生活和教育活動中，要觀察幼兒的情感表現;教師要經常對幼兒進行移情訓練;教師要保持和藹可親的個人形象。

　　(3)互動指導法。

　　互動指導法指幼兒園教師、同伴、環境等相互作用的方法。注意要點：教師對幼兒互動指導的適當性;教師對幼兒互動指導的適時性;教師對幼兒互動指導的適度性。

　　(4)榜樣激勵法。

　　榜樣激勵法是指通過樹立榜樣并引導幼兒學習榜樣以規范幼兒行為，從而達成管理目的的方法。使用要領：榜樣的選擇要健康、形象、具體;班級集體中榜樣的樹立要公正、有權威性;及時對幼兒表現的榜樣行為作出反應。

　　(5)目標指引法。

　　目標指引法是指教師以行為結果作為目標，引導幼兒的行為方向，規范幼兒行為方式的一種管理方法。從行為的預期結果出發，引導幼兒自覺識別行為的正誤是目標指引法的基本特點。目標指引法的特點：目標要明確具體;目標要切實可行，具有吸引力;目標與行為的聯系要清晰可見;要注意個人目標和團體目標，并注意將這兩類目標相結合。

　　四、材料分析題

　　【答案要點】攻擊性行為指對他人的財產或人身進行直接破壞或攻擊的行為，包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動物、搶劫等行為。在4～6歲時可表現為咬人、咬物、打人等，是兒童、青少年中一種比較常見的社會行為，它既影響兒童人格和品德的發展，又是衡量個體社會化成敗的一個重要指標。

　　攻擊有多種表現或種類，著名心理學家張春興認為，攻擊有兩種表現方式：直接攻擊和替代性攻擊，直接攻擊是對欲攻擊的對象直接予以侵害。案例中弘弘的表現應屬于這類。兒童的攻擊行為有自己年齡階段的特點，即以工具性攻擊占優勢。兒童具有一定認知能力，在一定情境中，能夠對各種環境因素進行評估、判斷，從而可以在一定程度上預測通過攻擊手段產生的結果，因此兒童有時會受到外在誘因的驅動(如玩具、同伴中的領導地位等)，為達到某種目的而發動攻擊。弘弘的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“大球”。他的想法非常簡單，就是“我咬他，我就能得到大球”，攻擊只是他達到目的所采用的手段。

　　五、活動設計題

　　【設計案例】《奇妙的落葉》活動目標：

　　1.知道常見植物的名稱，區分不同植物葉子的明顯特征。

　　2.注意觀察周圍環境的變化。

　　活動重點：

　　區分不同植物葉子的特征。活動難點：

　　學習拓印葉子，制作成標本?；顒訙蕚洌?/p>

　　1.請家長和孩子一起收集各種不同形狀的葉子。

　　2.為幼兒準備彩色的蠟筆和白紙。

　　3.幼兒已經閱讀過《撿落葉》的詩歌。活動過程：

　　1.觀察不同形狀和顏色的葉子，引起幼兒的興趣。

　　出示各種樹葉：“你們知道它們是什么植物的葉子嗎?”(幼兒交流)幼兒比較各種葉子的不同之處。(知道它們的顏色與形狀)

　　2.引導幼兒學習拓印葉子。

　　(1)教師講解拓印葉子的方法。

　　“把葉子放在墊板上，上面蓋一張白紙，紙用夾子固定。用蠟筆在蓋著葉子的紙上左右來回的涂擦，使葉子的形狀顯現出來。大家可以用不同顏色的筆來進行拓印。”

　　(2)幼兒學習拓印葉子，教師隨機指導。

　　3.將幼兒拓印的葉子做成標本，掛在教室里展覽，共同分享。

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