語文教師資格備考知識點整理
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【摘要】教師資格考試的過程中，題型主要以單選題、案例分析題和教學設計題為主。
考查的內容除了學科專業知識以外，還主要考查教材教法內容。在教材教法考查的內容部分，側重對課標、設計的理解，教學實踐能力的理解。
接下來就教材教法部分的考查進行一定的重點知識整理。
一、語文課程理念及課標
(一)語文課程的理念
1.全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。
2.注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。
3.遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。
解析：這一部分的知識重點考查對其關鍵字詞意義的理解。
①“全面提高學生的語文素養”要求在做題的過程中關注“全面”“語文素養”這兩個詞。“全面”在出題的時候容易設誤為“單個”“個別”這些知識，“語文素養”要特別理解其意思“語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合”。
②“均衡而有個性”，作為高中的學生，對于學習已經有了自己初步的學習規律，所以作為教師我們要做的不是像小學生一樣步步緊定，而是在讓學生平衡發展的同時，尊重學生，尊重個體差異，提高學生的應用、審美、探究能力。
③“開放、有序”看似矛盾，其實最能體現高中語文課程教學的特點。“開放”側重講課堂授課方式、課堂資源的開放，形成豐富的課堂教學方式，而“有序”也是對課堂進一步的要求，需要師生共同努力。
結合一道例題來看：
《普通高中語文課程標準(實驗)》提出了學習鑒賞中外文學作品的具體目標，下列要求不恰當的是( )。
C.注意在生活和跨學科的學習中學語文，用語文，提高語言文字應用能力。
解析：看題干“鑒賞中外文學作品”，所以結合考點分析“全面提高學生的語文素養”，我們將重點放在“思想情感、品德修養、審美情趣”的理解上，C項的“語言文字運用能力”不恰當。
(二)高中語文課程總目標
1.積累·整合
2.感受·鑒賞
3.思考·領悟
4.應用·拓展
5.發現·創新
解析：這一部分的知識重點考查對于內容的記憶和理解。需要大家關注每一部分內容的具體信息。
1.積累·整合
加強語文積累，注重對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合。
2.感受·鑒賞
閱讀優秀作品，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，追求高尚情趣，提高道德修養。
3.思考·領悟
通過閱讀和思考經典名著和其他優秀讀物，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神。
4.應用·拓展
能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。
5.發現·創新
學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力。
結合一道例題來看：
《普標(實驗)》提出：“學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。”這一能力發展要求側重達成的課程目標是( )。
D.發現·創新
解析：普通高中教育語文新課程目標語文課程總目標中關于“發現·創新”中指出，“學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風”。
二、中學語文教材
(一)語文教材的構成要素(語文教材的系統)
范文系統
知識系統
作業系統
助讀系統
解析：這一部分的知識重點考查對于內容的記憶和理解。重點考查“知識系統和助讀系統”。
知識系統
關于讀、寫、聽、說等語文能力培養的知識;關于語言的知識，如語音、詞匯、語法、修辭等知識;關于文體的知識和文學知識等。
助讀系統
五類：①注釋類，包括注釋、作者簡介、選文出處、課文背景介紹等;②提示類，包括單元提示、預習提示、助讀提示等;③評點類，包括旁批、總批、題解等;④目標類，包括學習重點、難點，教材分配表等;⑤圖像類，包括插圖、圖標、多媒體課件等。
某教材選編了柳宗元《漁翁》一詩，編者在其“學習提示”中提到“不少評家認為這首詩的最后一聯可以刪去。讀后說說你的看法。”這段文字屬于哪個教材系統?( )
A.助讀系統
解析：屬于提示類，包括單元提示、預習提示、助讀提示等。
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