幼兒教師資格備考之學前兒童記憶發展
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【摘要】心理學部分在歷年的教師資格證考試主觀題目的出題比例中在占據一定的比重，尤其是認知活動中記憶這部分的知識點是非常重要的，從概念、分類、再到它的特點都要求廣大考生清晰識記。
我們在復習記憶這部分知識點時可以從概念出發。所謂的記憶的發生就是在判斷發生記憶的時候你要用的標準是什么?對于大人來說，說到記憶我們可以直接用語言來表達，但是對于孩子來說語言發展是有局限的，所以要拿其他的指標來進行判斷。
記憶發生的環節可以分為識記—保持—恢復。重點要識記的是在恢復這里面還會有兩種不同形式的劃分，分為再認和再現(回憶)，兩個小點在考試中容易以選擇題的形式來出現，所以要弄清楚各自的概念。要想區分它們可以將“過去的事物”是否出現作為判斷的標準，如果過去事物出現了，就代表著再認。比如：逛街的時候看到了一個人很熟悉的人認出來是你是小學同學張三。反之沒有“過去事物”出現的就是再現。比如：回憶去年的今天你是做什么?
記憶的主要類型在考試中常常會以單項選擇題的形式出現。依據不同的標準劃分出不同的分類，形象、邏輯、情緒、動作為一組，在做題的時候可以通過年齡，從2周——1歲這個小時間軸，來引出不同的記憶類型。
1.內容和經驗對象：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。
2.內容保持時間：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。
3.信息加工和存儲內容：陳述性記憶、程序性記憶。
考點：幼兒期用的最多——形象記憶。幼兒期最早出現——動作記憶。
記憶發展的特點在考試中大多以簡答題的形式出現，所以大家在進行備考之時要抓住答題的要點才能夠更加快速準確的進行作答。
1.發展：無意記憶占優勢，有意識記逐漸發展。
形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展。
幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸提高。
2.提高：記憶的理解和組織程度逐漸提高。
記憶發展策略在材料分析題中可以作為備考題目，根據教師具體做法展開闡述。
較少使用復述策略。
記憶中組織策略開始發展。
記憶中提取策略依賴成人的提示和情節相似度。
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