2017下半年高中生物教師資格面試真題第3批
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二、考題解析
【教學過程】
(一)導入新課
教師展示提前準備好的雞蛋，回顧細胞的結構。提問：用光學顯微鏡最容易觀察到細胞的哪個結構?引出細胞核，繼續提問：有人把細胞核比喻為“細胞的大腦”，細胞的“控制中心”，細胞核為什么能夠成為細胞的“控制中心”呢?引發學生思考，從而引出新課，細胞核的結構。
(二)探究學習(系統講解——強調核心)
1.展示關于細胞核的亞顯微結構的掛圖。
與學生共同觀察掛圖，并認識其中結構。包括：核膜、核孔、染色質、核仁。
2.通過課前查閱的資料以及教材，小組討論總結細胞核各結構的特點及功能。
3.小組代表向全班展示交流的成果，教師總結并進行糾正，與學生一起再次總結各結構特點。
核膜：雙層膜，把核內物質與細胞質分開。
染色質：主要由DNA與蛋白質組成，DNA是遺傳信息的載體。
核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關。
核孔：實現核質之間頻繁的物質交換與信息交流。
(三)鞏固提升
利用有關染色體、染色質在細胞分裂不同時期的顯微圖片，作為學生了解細胞核結構的補充，以形象直觀的圖解幫助學生理解抽象的文字。
(四)小結作業
1.學生總結本節所學。
2.完成細胞核模型的制作，并課后查閱資料，思考細胞核結構和功能的對應關系。
【板書設計】
略
【答辯題目解析】
1.請簡述細胞核的功能。
【參考答案】
細胞核是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心。
2.本節課你采用的哪種導入方式?為什么這樣導入?
【參考答案】
本節課我采用的是復習導入的方式，原因是在學生學習過細胞的結構，所以對于認識細胞核的結構還是比較有基礎的，并且連續提問可以激起學生的學習興趣，幫助學生更好的能夠進入到課堂中。
二、考題解析
【教學過程】
(一)創設情境，設疑導入
教師播放圖片：這張照片近期非常引人注目，對于這個照片上的動物及其相關的新聞事件，你能否用幾句話簡單地概括一下。
為什么一張“華南虎”照片的真假會引發那么大的爭議?你怎么看待這個問題?
學生置于“知”與“不知”中，激發好奇心。教師引出課題“生物多樣性的喪失”。
(二)探索新知，討論歸納
教師講解生物多樣性及其三個層次：
這張圖片既可以反應出不同生物有多樣性，又反映出同一物種內部的多樣性，比如虎，除了華南虎外，還有其它7個亞種。這反映了物種多樣性，物種多樣性是指動植物及微生物種類的豐富性。結合材料總結：材料反映了哪幾個層次?
遺傳多樣性。
物種多樣性。
生態系統的多樣性。
【過渡引導提問】我國幅員遼闊，我們通過一段影片來看看，其中提到了幾種生態類型：請大家帶著問題來看影片，我國有哪些生態類型?中國又是生物多樣性受到最嚴重威脅的國家之一。討論分析受威脅的原因。
引導學生觀看影片、結合教材內容，學生開始思考問題，通過討論，得出結論。
學生歸納總結問題答案。
教師展示資料，請同學們據此推斷一下導致華南虎滅絕的原因有哪些?
師生共同總結多樣性受威脅的原因：生境被破壞、掠奪式的開發利用、環境污染。
【過渡引導提問】我國是世界上物種多樣性最豐富的國家之一。有些野生的生物，它們離我們很遙遠，它們有沒有什么價值?(學生思考回答)
【多媒體展示生活圖片】
展示圖片，歸納總結生物多樣性的價值。
展示圖片，一個成熟的生態系統，間接價值：森林和草地，對水土的保持作用，濕地在蓄洪防旱、調節氣候等方面的作用。
舉例從當柴燒的三叉苦到知名的藥物三九胃泰，直接價值：食用、藥用和工業原料等實用意義的，以及有旅游觀賞、科學研究和文學藝術創作等非實用意義的直接價值;尚不清楚的潛在價值。世界范圍內人們越來越重視到這一點，每年的5月22日是生物多樣性日!
(三)解決問題，鞏固提升
【思考問題】據測算一棵生長50年的樹，產生氧氣的價值為31200美元，吸收有害氣體、防止大氣污染的價值為62500美元，涵養水源的價值為37500美元，為鳥類也為其他動物提供棲息繁衍場所的價值為31250美元，生產蛋白質價值為2500美元，花果和木材的價值為309.50美元。材料數據說明了_______________效益遠大于_______________效益。
(四)課堂總結，作業拓展
總結：請同學們總結本節課所學的知識
作業：回去之后大家尋找一個實例，并用該節課的理論試著去分析。
【板書設計】
略
【答辯題目解析】
1.如何理解生物多樣性?
【參考答案】
生物多樣性，簡單的說，就是生物及其生存環境的多樣性;確切的說，生物多樣性包括地球上所有的植物、動物和微生物及其所擁有的基因和各種各樣的生態系統。
生物多樣性主要包括物種多樣性、遺傳多樣性和生態系統多樣性。物種多樣性是指生物種類的豐富程度，生物多樣性最直觀、最基本的認識就是物種多樣性;遺傳多樣性是指物種種內基因組成的多樣性;生態系統多樣性是指生物所生存的生態環境類型的多樣性。
2.你怎樣理解生物科學素養?
【參考答案】
生物科學素養是公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀，是公民科學素養構成中重要的組成部分。高中生物核心素養是高中階段的學生通過高中生物課程的學習，初步形成生命科學的核心素養，提煉出生物學科中關注個人發展和社會發展的必備品格及關鍵能力，主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。
二、考題解析
【教學過程】
(一)設計情境，導入新課
出示2016年10月17日在酒泉衛星發射中心神舟十一號的發射圖片，提問神州十一號攜帶蠶寶寶的原因，學生回答進行基因突變。教師提問，為什么在太空中能發生基因突變，基因突變產生的原因是什么，從而導入新課——《基因突變的原因和特點》。
(二)師生合作，講授新課
1.基因突變的原因
教師引導學生將致癌因子和引起基因突變的因素聯系起來。結合現實生活講解引起基因突變的因素：介紹切爾諾貝利核電站核泄漏和日本原子彈爆炸的資料，介紹吸煙的危害，介紹亞硝胺和黃曲霉素。學生總結出基因突變的原因。
2.基因突變的特點
出示圖片：棉花正常枝與短果枝;水稻高桿與矮稈;果蠅長翅與殘翅;雞的直羽與卷羽;人正常色覺與色盲;正常人與白化病。
教師提出問題，引導學生討論回答。
(1)圖片中有動物、植物還有人的例子，突變有什么特點?(普遍性：植物、動物和人都有可能發生基因突變。)
(2)基因突變發生在什么時期?哪些細胞發生基因突變?(隨機性：基因突變可發生在生物個體發育的任何時期任何細胞中。)
(3)既然任何生物發育的任何時期都有可能發生突變，那是不是突變很容易發生?(低頻性：基因突變的頻率很低，同一種生物不同的基因突變頻率也不一樣。)
(4)基因突變對生物體究竟好不好?(多害少利性：有的不好，如白化病、色盲;有的好，如小麥矮稈能抗倒伏，微生物抗藥性突變等。)
(5)能不能只讓生物進行有利突變呢?(不行，不定向性：一個基因可以向不同的方向發生突變，產生一個以上的等位基因。)
教師總結基因突變的特點：普遍性，不定向性，隨機性，低頻性，多害少利性。讓學生進行舉例解釋，鞏固本節課所學。
(三)圖文結合，鞏固提升
學生合作，再次舉出新的實例，說明基因突變的特點。
(四)總結課堂，作業拓展
小結：由學生總結本節課所學知識。
作業：可遺傳變異中還有一種方式是基因重組，這又是怎樣的變異方式呢?又有何特點呢?課下預習。
【板書設計】
略
【答辯題目解析】
1.請舉出幾個基因突變的實例?
【參考答案】
鐮刀型細胞貧血癥、21三體綜合征、普通羊群中出現了短腿的安康羊以及太空椒等實例都是基因突變的結果。
例如鐮刀型細胞貧血癥，正常人的紅細胞是圓餅狀的，鐮刀型細胞貧血癥患者的紅細胞卻是彎曲的鐮刀狀的。這樣的紅細胞容易破裂，使人患溶性貧血，嚴重時會導致死亡，分子生物學的研究表明，鐮刀型細胞貧血癥是由基因突變引起的一種遺傳病。
2.針對本節課，你采用的教學目標是什么?
【參考答案】
根據本節課內容，我設置了如下教學目標：
(1)概述基因突變產生原因并舉例說明基因突變有普遍性、隨機性、不定向性、自然突變頻率低和多害少利等特點。
(2)收集資料并探究和討論，實現自主學習和合作學習能力的提升。
(3)收集我國有關人工誘變的事例，培養探究、創新精神和愛國情懷。
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