二、考題解析

　　【教學過程】

　　環節一：導入新課

　　生活實例導入。教師利用多媒體播放天氣變化的照片，學生根據生活經驗說出是由于天氣的變化影響了人們的生活，從而導入新課。

　　環節二：新課教學

　　1.教師以談話的形式提問：通常用什么詞語描述氣溫，學生回答為最高溫、最低溫。教師以人們口中常說的某一天是具體的多少度去引導學生說出平均溫也是描述氣溫的方式。

　　學生回答：最高氣溫、最低氣溫、平均氣溫

　　【問題】

　　(1)如何計算一天內的平均氣溫?

　　(2)如何計算一年內的平均氣溫?

　　【學生活動】

　　(1)日均溫=一天中8點，14點，20點，2點測得的氣溫相加再除以4。

　　(2)年均溫=12個月的月均溫相加再除以4。

　　【教師總結】描述氣溫有三種方法：最高氣溫、最低氣溫、平均氣溫。

　　2.氣溫日變化分析

　　教師PPT展示《氣溫日變化曲線圖》，學生讀圖回答。

　　【問題】

　　(1)最高氣溫、最低氣溫分別出現在什么時候?

　　(2)最高氣溫-最低氣溫可以得到什么?

　　【學生回答】最高出現在14時，最低出現在日出左右，最高氣溫-最低氣溫=7攝氏度。

　　【教師總結】氣溫日變化圖分布規律:最高氣溫出現在14時，最低出現在日出左右，最高氣溫-最低氣溫=氣溫日較差。

　　3.氣溫年變化分析

　　【多媒體展示】教師多媒體展示陸地年均溫數據和海洋年均溫數據。

　　四人為一小組，仿照氣溫日變化圖，根據大屏幕所給所給數據，將陸地與海洋的氣溫年變化曲線圖繪制于同一張圖上，并找出分布規律，嘗試著計算年較差。

　　【學生活動】分組討論并繪制曲線圖、進行相關計算。

　　【教師總結】大家繪制的圖都特別準確也特別美觀，從剛才所繪制的圖以及計算當中可得出：

　　陸地上，最高氣溫出現在7月，最低氣溫出現在1月，海洋上，最高氣溫出現在8月，最低氣溫出現在2月，最高、最低月均溫，海洋上比陸地上推遲一個月;氣溫年較差=年內最高月均溫-年內最低月均溫。

　　教師歸納：

　　【答辯題目解析】

　　1.太陽輻射強度的影響因素有哪些?

　　【參考答案】

　　太陽輻射強度是指到達地面的太陽輻射的強弱。大氣對太陽輻射的吸收、反射、散射作用，大大削弱了到達地面的太陽輻射。但尚有諸多因素影響太陽輻射的強弱，使到達不同地區的太陽輻射的多少不同。影響太陽輻射強弱的因素主要有以下四個因素。

　　(1)緯度位置

　　緯度低則正午太陽高度角大，太陽輻射經過大氣的路程短，被大氣削弱得少，到達地面的太陽輻射就多;反之，則少。這是太陽輻射從低緯向高緯遞減的主要原因。

　　(2)天氣狀況

　　晴朗的天氣，由于云層少且薄，大氣對太陽輻射的削弱作用弱，到達地面的太陽輻射就強;陰雨的天氣，由于云層厚且多，大氣對太陽輻射的削弱作用強，到達地面的太陽輻射就弱。如赤道地區被赤道低壓帶控制，多對流雨，而副熱帶地區被副高控制，多晴朗天氣，所以赤道地區的太陽輻射要弱于副熱帶地區。

　　(3)海拔高低

　　海拔高，空氣稀薄，大氣對太陽輻射的削弱作用弱，到達地面的太陽輻射就強;反之，則弱。如青藏高原成為我國太陽輻射最強的地區，主要就是這個原因。

　　(4)日照長短

　　日照時間長，獲得太陽輻射強;日照時間短，獲得太陽輻射弱。如我國夏季南北普遍高溫，溫差不大，是因為緯度越高的地區，白晝時間長，彌補了因太陽高度角低損失的能量。

　　2.地理教學難點一般有哪些特點呢?

　　【參考答案】

　　教材的難點是學生學習過程中可能存在知識阻礙的知識點，即教師教和學生學都存在一定困難的內容。一般具有以下的特點：

　　(1)知識綜合性強，學生知識總量儲備不足;

　　例如：“農業、工業和交通區位的選擇”等。

　　(2)需要一定的背景知識做基礎;

　　例如：“氣壓帶和風帶”知識的學習，要求學生具備“大氣受熱過程、熱力環流、大氣水平運動”等背景知識作基礎。

　　(3)有的地理知識相對遠離學生的現實生活，比較抽象;

　　例如：“四季星空、黃赤交角、正午太陽高度角、晝夜長短、拉尼娜現象”等。

　　(4)學生容易誤解、混淆相似或相近的知識內容。

　　例如：“時區與區時、礦物與礦產、北京時間與北京的時間”等。

　　一般而言，每一章或節都有重點，每一課題、每一節課都有重點。對于不同的課題，有時候教材的重點和難點是重合關系;有時候是分散關系;也有的課題只有重點沒有難點。

　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　環節一：導入新課

　　視頻導入。教師播放節水公益廣告的視頻，并提出問題：從這則視頻中，可以了解到水的利用及價值都有哪些?面對一些水污染和水費的事實，我們應該怎么辦?進而引出課題——合理利用與保護水資源。

　　環節二：新課教學

　　1.水資源的季節分布差異對策——修建水庫

　　教師展示水資源季節差異的基本事實材料和結論，學生提出解決辦法。

　　【問題】怎樣應對水資源的季節差異?

　　【學生活動】讀圖并回答修建水庫，并嘗試解釋水庫的工作原理。

　　【教師總結】洪水期蓄水，枯水期放水。類似于家庭將暫時不用的錢存入銀行，在需要的時候取出來用。

　　(2)教師展示水資源年際變化大的基本事實材料，學生提出解決辦法。

　　【問題】怎樣應對水資源的年際變化?

　　【學生活動】需要修建大型水利工程。

　　【教師總結】通過展示我國大型水利工程分布圖和長江的三峽、葛洲壩以及黃河的三門峽和小浪底景觀圖片，驗證修建大型水利工程調節年際變化不均的結論。

　　2.水資源的地區分布差異對策——跨流域調水

　　教師展示上節課水資源空間差異的基本事實材料和結論，學生提出解決辦法。

　　【問題】怎樣應對水資源的空間差異?

　　【學生活動】思考并回答，跨流域調水。

　　【教師總結】引導學生觀察跨流域調水的輸水路線示意圖，重點引導觀察三條線的源頭與歸宿，體會南水北調的重大意義。

　　3.水資源資源利用過程中的問題

　　教師展示中國水資源的總量和人均占有量世界排名，以及生產、生活中的污染、浪費現象，引導學生思考怎樣解決這些問題。

　　【學生活動】分角色扮演：種糧大戶、造紙廠廠長和家庭小主人，分別從農業、工業和生活的角度提出解決水資源污染、浪費、利用率低等問題的辦法，討論、交流并展示。

　　【教師總結】最后，教師補充展示工業、農業、生活中的常見做法。

　　A農業：農業中的噴灌、滴灌、地膜覆蓋，種植耐旱作物，少用農藥化肥，種植綠色有機農作物、蔬菜，減少污染。

　　B工業：

　　工業中，提高水的利用率，進行水的重復循環使用，污水達標排放。

　　C日常生活中：

　　生活中，一水多用，選用節水器具，少用洗滌劑清潔劑等。

　　環節三：鞏固提高

　　我國水資源存在諸多問題，請學生分享自己家在生活中的節水措施。

　　環節四：小結作業

　　小結：請學生回顧總結本節課的知識要點。

　　作業：每個人是家庭中的一員，也是國家中的一員，教師提出：我是國家小主人，學生再次討論如何向全國進行節約用水和保護水源的宣傳。

　　【板書設計】

　　【答辯題目解析】

　　1.學習了水資源這節課，談談你對建設節水型社會和傳統的節水觀念的認識。

　　【參考答案】

　　節水型社會和通常講的節水，既互相聯系又有很大區別。無論是傳統的節水，還是節水型社會的建設，都是為了提高水資源的利用效率和效益，這是它們的共同特點。但要看到，傳統的節水，更偏重于節水的工程、設施、器具和技術等措施，偏重于發展節水生產力，主要通過行政手段來推動。而節水型社會的節水，主要通過制度建設，注重對生產關系的變革，形成以經濟手段為主的節水機制。通過生產關系的變革進一步推動經濟增長方式的轉變，推動整個社會走上資源節約和環境友好的道路。

　　在水量不變的情況下，要保證工農業生產用水、居民生活用水和良好的水環境，必須建立節水型社會。其中包括合理開發利用水資源，在工農業用水和城市生活用水的方方面面，大力提高水的利用率，要使水危機的意識深入人心，養成人人愛護水，時時、處處節水的局面。

　　節水型社會是全民資源價值觀念普遍確立，節水活動普遍參與的社會。節水是全民的事，節水型社會建設是社會生產方式和生活方式的根本變革，是一次社會觀念的革命，只有社會的普遍參與才能形成。

　　2.南水北調三條線路比較。

　　【參考答案】

　　(1)東線。從江蘇揚州附近的長江干流引水，基本沿京杭大運河逐級提水北送，向黃淮海平原東部和膠東地區供水。供水區內分布有淮河、海河、黃河流域的多個大中城市，例如天津、濟南、青島、徐州等。東線有京杭大運河及天然湖泊可以利用，修建較快，靠近長江口抽水有保證，但是需要梯級抽水，費用較高。

　　(2)中線。從漢江中上游的丹江口水庫引水，重點解決北京、石家莊、鄭州等沿線多座大中城市的缺水問題，并兼顧沿線生態環境和農業用水。中線地勢南高北低，可以自流引水，但是線路較長，新挖渠道工程較大。

　　(3)西線。從長江上游引水，水質好且距離短，但是地形復雜，穿越山區多，工程量過大，沿途地區生態脆弱。

　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　環節一：導入新課

　　溫故知新導入。教師介紹前邊學習過的地形、氣候、河流等地理因素，這些都是我國自然環境的組成部分，而人類的生活和生產都離不開自然環境，也離不開自然資源，提出我國的自然資源狀況又如何呢?從而引出今天要學內容：自然資源的基本特征。

　　環節二：新課教學

　　1.探討自然資源的概念：

　　【教師活動】展示水能發電站、農田、森林的圖片。

　　【問題】

　　(1)根據土地資源，水資源、森林資源在生活中的用處，結合課本文字內容嘗試歸納自然資源的概念。

　　【學生活動】

　　自主思考

　　【教師總結】

　　存在于自然界中，對人類有利用價值的物質或能量。

　　2.歸納自然資源的分類

　　教師給出物質水、小麥、煤炭、電腦，學生根據所學概念判斷是否屬于自然資源。

　　【問題】

　　(1)哪些是自然資源，哪些不是自然資源?

　　(2)水和煤炭同時作為自然資源有何不同之處?

　　【學生回答】

　　(1)水和煤炭屬于自然資源，小麥和電腦不屬于自然資源。

　　(2)水用完了還可以再產生，煤炭屬于用一點少一點的資源。

　　【教師總結】

　　可再生資源：可在短時間內更新、再生或循環使用的自然資源。

　　不可再生資源：用一點少一點，不能循環利用的自然資源。

　　3.我國自然資源的特征總結

　　【展示課件】

　　我國自然資源(陸地資源、礦產資源、耕地資源、河流資源、森林資源)總量和人均占有量在世界的排名。

　　【學生活動】同桌討論并展示。

　　【問題】

　　(1)我國自然資源是否豐富?

　　(2)考慮人均占有量時是否豐富?

　　(3)我國自然資源的特點是什么?

　　【學生答案】

　　(1)我國自然資源總量豐富。

　　(2)我國自然資源人均占比例小。

　　(3)我國自然資源特征是：總量豐富，人均不足。

　　【教師總結】

　　我國自然資源特征是：總量豐富，人均不足。自然資源相對短缺，面臨嚴峻的形勢。

　　環節三：鞏固提高

　　【問題】

　　我國自然資源形勢嚴峻，我們要如何保護自然資源呢?

　　【學生活動】

　　四人為一小組，進行討論并展示。

　　【教師總結】

　　可以通過開發新能源來保護自然資源，比如：發明可燃冰、節能汽車，運用風力發電等。

　　環節四：小結作業

　　小結：請學生回顧總結本節課的知識要點。

　　作業：選擇三條自己討論的結果，寫呼吁人們保護環境的廣告語。

　　【板書設計】

　　【答辯題目解析】

　　1.可再生資源與非可再生資源有什么不同?

　　【參考答案】

　　土地、陽光、森林、水和水能等，可以在較短時間內更新、再生，或者可以循環使用，稱為可再生資源。煤炭、石油、鐵礦等形成或者再生過程非常緩慢，相對于人類歷史而言，幾乎不可能再生，用一點少一點，稱為非可再生資源。

　　2.在《地理新課標》下，請問你該如何培養學生的地理核心素養?

　　【參考答案】

　　地理核心素養的構成主要包括地圖技能、空間視角、綜合思維、人地觀念等方面。所以，在地理教學中我會通過以下途徑培養學生的地理核心素養：

　　第一，激發和培養學生的地理興趣。人類生活和地理環境息息相關，所以我會在地理教學中，將學生感興趣的自然現象和時事熱點等地理素材引入課堂教學中，建立起地理課程與學生日常生活的聯系，這樣有助于學生體驗地理與現實的相關性，從而激發其學習地理的興趣，培養其地理核心素養。

　　第二，合理運用現代化教學手段。地理課程包含人文、自然以及時空變化等知識，在地理教學活動當中，我會利用多媒體教學手段，通過其視聽結合、動靜相宜的特點，引導學生探索、發現、歸納、總結參與學習過程，發展學生能力，切實提高學生的地理核心素質。

　　第三，聯系實際應用地理知識。新課改將“學習有用的地理”放在了首位，所以在地理教學中，我會把地理知識與生活實際聯系起來，如工業化的進程，導致了資源和能源的短缺;環境污染，生態平衡遭到破壞等話題，讓學生體驗生活處處有地理，以此培養學生的地理核心素養。

　　來環球網校教師資格頻道免費領取老師精品課程咯!更多教師資格考試課程福利等待著你!點擊領取~

智能題庫免費下載：

　　編輯推薦：　

　　河南省2018上半年教師資格筆試報名公告

　　2018上半年廣東教師資格筆試報名時間公告

　　遼寧省2018年上半年教師資格筆試報名公告

　　陜西省2018年上半年教師資格筆試報名通知