怎樣運用28定律搞定高頻考點

更新時間：2017-09-22 11:02:29 來源：環球網校

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摘要　　【摘要】前段時間小編推出了《教師資格怎么進行高效率備考?》文章。在文章中，小編分享了高效率備考的7大法寶：統計真題、結構化、遷移、關鍵詞、實踐運用、記真題、深度掌握教學設計。今天針對很多考生的痛

　　【摘要】前段時間小編推出了《教師資格怎么進行高效率備考?》文章。在文章中，小編分享了高效率備考的7大法寶：“統計真題”、“結構化”、“遷移”、“關鍵詞”、“實踐運用”、“記真題”、“深度掌握教學設計”。今天針對很多考生的痛點，繼續推出“如何運用28定律搞定高頻考點”，幫助各位忙碌的考生高效地通過教師資格考試。

　　備考的時間很長

　　書里的知識點都看了

　　也買了很多參考書

　　也做了很多模擬題

　　但是!

　　為什么到了考試的時候

　　發現很多題目還是不會?

　　今天就教教大家

　　如何運用28定律

　　搞定高頻考點

　　所謂28定律，又叫冥律分布、長尾理論、馬太效應、最省力法則、不平衡原則等。是意大利經濟學者帕累托(Pareto)發現的一種社會規律。在貧富分布：20%的人是富人，80%的人是窮人;在財富分布：20%的人掌握世上80%的財富，80%的人掌握世上20%的財富;在增值消費：20%的人愛投資，80%的人愛購物;在人生目標：20%的人放眼長，80%的人在乎眼前;行動選擇：20%的人按成功的經驗做事情，80%的人按自己的意愿來做;知識結構：20%的知識能為你帶來80%的分數。

　　28定律帶給個人啟發是：在時間安排上——集中精力做好最重要的事情，避免把時間和精力花費在瑣事上，要學會抓主要矛盾。在知識掌握上——與其面面俱到，不如重點突破——把80%的資源花在最能出效益的20%方面，這20%方面又能帶動其余80%的發展。

　　其實，教師資格考試的內容看似很多，但是，只要我們抓住了20%的重點，就能產生80%的效益。并且，20%的知識點中海油20%，抓住這20%的20%，我們就可以花費很少的時間來搞定繁雜的教師資格考試的知識體系。

　　一、抓出整本書的20%

　　在中學、小學《教育知識與能力》中，有兩個知識體系無論從“考試頻率”還是從“考試分值”來說，都屬于整本書的20%。一個知識體系是涉及到“教師需要具備的技能體系”：“教學原則”、“教學方法”、“德育原則”、“德育方法”;一個知識體系是“學生具有哪些特征”：“人的身心發展規律(特征)”、“人格”、“動機”、“遷移”、“記憶”、“心理問題”、“學習心理(包括認知、學習策略)”等。

　　在《綜合素質》中，“教育理念——教師三觀(教育觀、教師觀、學生觀)”、“職業道德”、“基本能力中的寫作能力”絕對屬于20%。“文化素養”看似繁多，分布廣泛，你花費大量的時間去研究“文化素養”絕對是不劃算的——因為文化素養一是要靠平時時間來積累，二是分布廣泛，三是考試分值確實很低，四是考試都基本是常識性的。所以“文化素養”絕對不值得你花費時間去應付。

　　在幼教《保教知識與能力》中，一是涉及到幼兒的“注意、感知覺、記憶、想象、言語思維、自我意識、能力、氣質、性格、社會性”絕對是整本書的20%;二是涉及到教師的“活動設計”絕對是整本書的20%。

　　在整個教師資格考試中，最看重的其實還是教師的“教學設計”和“課堂教學”能力。因為這兩大能力是區別“教師這個群體”與“其他知識分子群體”之間最本質的差異。教師資格考試的筆試要考試“教學設計”，面試要考試“教學設計”;教師公招筆試面試要考試“教學設計”，。所以，花大力氣掌握“教學設計”才是王道!

　　二、抓出20%的20%

　　在中小學的《教育(教學)知識與能力》中，比如屬于整本書的20%的“教學原則”中，“直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進原則、量力性原則、理論聯系實際原則、科學性與思想性相結合原則”中，“因材施教原則”才是20%的20%。因為“小學生的形象思維”這個差異，所以決定了教學的“直觀性原則”，這就是因材施教啊。因為“小學生的經驗比較單薄”，所以決定教學的“啟發性原則”，這就是因材施教啊。所以，“因材施教原則”絕對是整個“教學原則”的20%。

　　在《綜合素質》中，“教育理念——教師三觀(教育觀、教師觀、學生觀)”中，“學生觀”又絕對是20%的20%。因為所有的教育理念、課程設置、教學方法都是基于“幫助學生成長成才”的立足點的。所以，是否符合“學生觀”是衡量一切教育理念、法規、方法和措施的基本試金石。比如“教育觀”的內容中“促進全體學生的全面發展;促進學生個性發展;以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，哪個不是以“學生”為基石的?所以，掌握“學生觀”，就是掌握20%的20%。

　　三、通過20%拓展出其他80%

　　我們還可以通過20%的知識體系找出其他80%的知識體系。

　　比如：人的身心發展規律(小學和中學一樣)，幼教主要是兒童身心規律。

　　人的身心發展規律(特征)包括：階段性與連續性;順序性和方向性;普遍性和差異性;不平衡性(不均衡性);互補性(協調性);穩定性和可變性。可以這樣說，所有的教學原則、教學方法、德育原則、德育方法、教學組織形式、教材編寫等等都是要基于如何“學生身心發展規律”。

　　比如：因為人的發展具有“階段性”，所以我們要“因材施教”，對不同年段的學生施加不同的教學內容和教學方法。那么，人的階段性表現在哪些方面?——皮亞杰的“認知發展階段論”;埃里克森的“人格發展階段論”;皮亞杰和科爾博格的“道德發展階段論”。你看看，我們就可以通過“人的身心發展的階段性性特征”這個20%推導出“因材施教教學原則”、“皮亞杰認知發展階段論、埃里克森人格發展階段論、科爾博格的道德發展階段論”等等一些列的80%的知識體系。

　　再比如：因為人的發展具有“差異性”，所以我們“因材施教”，對同一年級學生施加不同的教學方法。那么，人的差異性表現在哪里?——認知風格差異(如場依存、場獨立)，能力傾向性差異(多元智力理論);氣質差異;性格差異、家庭背景差異、遺傳差異等等。你看看，我們就可以通過“差異性”這個20%整合出“認知風格、能力、氣質、性格、人的發展的影響因素”等80%的知識體系。

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