【摘要】2016年下半年中小學、幼兒教師資格面試時間是2017年1月7至8日，為幫助廣大考生提前備考，環球網校教師資格頻道誠意整理了幼兒教師資格面試說課資料匯總，希望大家喜歡。

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　　【摘要】2016年下半年中小學、幼兒教師資格面試時間是2017年1月7至8日，為幫助廣大考生提前備考，環球網校教師資格頻道誠意整理了幼兒教師資格面試說課資料匯總，希望大家喜歡。

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　一、幼兒數學教育要注重幼兒思維結構的發展。

　　按照皮亞杰的理論，兒童的思維是一個整體的結構，兒童思維的發展就表現為思維結構的發展。

　　在數學教育中，幼兒學習數學知識只是發展的表面現象，關鍵是通過學習的過程促進幼兒思維結構的發展。如果說數學知識是建筑材料，那么，數學思維就是建筑師的設計方案，數學知識是固有不變的，而數學思維可以使其構建的建筑物千變萬化。幼兒學習知識是難以窮盡的，而他們一旦具備了遷移和構建知識的能力，則可以讓他在今后的學習中取得巨大的成功。

　　長期以來，幼兒數學教育存在重知識的學習、計算技能的的訓練，而輕思維方法的培養、思維結構的發展，這種傾向非常嚴重。教師總是想通過演示、講解、總結，讓孩子記住某個知識、某個規律、某個方法，讓孩子一開始接觸數學就學會死記硬背，導致幼兒獲得的知識是孤立的、片面的、僵化的。既培養不了幼兒學習數學的興趣，也不能讓幼兒感受到學習數學的實際意義。

　　數學知識是學習是載體，思維結構的發展是在數學的學習過程中來實現的。例如：曾有一個幼兒在完成“給棒棒排序”之前經歷了12次失敗，而且每次只要有一點錯誤就全部推翻重來。到后一階段，孩子開始用邏輯解決問題：他每次找一根最短的(或最長的)依次往下排，因為他知道，他每次拿的最短的棒棒一定比前面所有的長，同時必定比后面的短。這就說明幼兒此時已具備了序列的觀念。如果教師把排序的“正確”方法教給他：每次找出最長(或最短)的排在前面……幼兒按照教師的方法似乎都能正確完成排序任務，但實際上，他們并沒有獲得序列的邏輯觀念，思維結構并沒有得到發展。孩子需要的并不是教給他們某樣知識或技能，而是要在充分的操作和嘗試中得到領悟。實際上，數學內容很多是牽一發而動全身，只要幼兒能找到那一發——數學的規律，那么，大部分的內容就可以通過推理而獲得。例如：在學習“等分”這一內容中，幼兒從分餅(目測分)到分彩帶(對折剪斷分)再到用方形或圓形紙分(對折)，幼兒在這一活動中理解了“二等分”的原理、規律，自然就能遷移出如何四等分、八等分、十六等分……幼兒探索、發現、總結和應用的全過程，也就是思維發展的過程。

　　二、多選用操作性的學習方式。

　　我們知道，幼兒的認識要經過從個別到一般、從具體到抽象、從感性到理性、從低級到高級的過程。這一過程是在幼兒自主的操作和實踐中實現的。只有在操作中幼兒才會去探索，才能體驗學習數學的樂趣，成為具有“創新意識和實踐能力”的探索者和開拓者。也只有通過操作探索式的學習，孩子才能長出一雙數學“慧眼”，在活動中發現問題，提出問題，并以自己獨特視角和策略去解決問題。這樣，數學才能走出神秘的象牙塔，成為孩子看得見、摸得著數學，成為孩子喜歡的數學!

　　在操作性的學習方式中，首先要創設豐富多彩的數學情景，激發幼兒的學習興趣。例如：設計一個《超市》的活動，幼兒按照不同特性擺放商品(學習歸類)，擺放時要注意美觀、方便拿取(學習排序)，用多少錢來買什么東西(學習計算)，賣出多少，收了多少錢(學習統計、對應)。其次，不直接提供方法或告知結論，留給孩子嘗試、討論、想象的時間和空間。例如：在學習“數的分合”中，我們不直接教孩子應怎樣分，有多少分法，有什么規律……而是讓孩子自己做實驗：把吸管往杯中拋，看有多少根落在杯中，有多少落在杯外，(分)做好記錄。然后把杯里杯外的合起來看是不是總數(合)，重新再拋……這樣幼兒通過操作、發現、總結、歸納出“數的分合”規律……在操作探索的學習方式中，幼兒學到的知識才是最牢固的、不容易遺忘的。正如一位兒童對皮亞杰所說的：“一旦你知道了，你就永遠知道了，”(當皮亞杰問一位達到守恒認識的兒童“你是怎么知道的”時，兒童說出了上面的話，皮亞杰認為這是一個絕妙的回答。)

　　三、在數學內容的安排上要注意知識的系統性、邏輯性。

　　數學學科知識具有系統性和邏輯性，一些知識要以另一些知識為基礎，不同的知識亦有難易程度的差異。在內容安排上應遵循數學知識的邏輯和幼兒學習的邏輯順序，體現先易后難，循序漸進、前后聯系的特點。例如：幼兒認識“數”必須具備一些基本的邏輯觀念。理解數的實際意義是認識數的開始，更是學習加減運算的基礎，而學習數的分合既能幫助幼兒深入理解數的意義，又有助于幼兒學習加減運算。因此我們在安排有關“數”的教育內容時，開始只是給幼兒一些前數學經驗，如對應、排序等活動，讓幼兒獲得學習“數”的心理準備，然后讓幼兒感知數量、理解數的實際意義，引導幼兒認識數序、數與數之間的數量關系。到大班則結合數的分合和加減，幫助幼兒形成初步的數概念。而現在有些幼兒園為迎合家長，急功近利，一開始就訓練幼兒計算技能，忽視了數學基礎及幼兒學習數學的心理準備，違背了數學知識的系統性和幼兒學習數學的心理邏輯，給幼兒學習數學造成困難，扼殺了幼兒學習數學的興趣。這無異于揠苗助長，得不償失。

　　四、數學教育要重視個體差異。

　　每個幼兒都有其獨特的發展步驟、節奏和特點。在數學教育中個體差異表現得尤為突出。幼兒學習數學的個體差異，不僅表現為思維發展水平上的差異、發展速度上的差異、學習風格上的差異，還表現為能力和經驗上的差異。所以，在數學教育中不僅要“求同”，還應“存異”。例如：設計同一個操作活動，可以設計不同層次、不同難度的活動，為幼兒自由選擇適合自己水平和能力的活動提供條件。同時教師可根據幼兒不同差異給予適當的補充、點撥和啟發。重視個體差異是幼兒教育“以人為本”的直接體現。

　　五、數學教育的素材要貼近幼兒生活。

　　數學是從現實生活中抽象出來的，生活中處處有數學，玩具怎么歸類、食品怎么分發、班上有多少小朋友、游戲時怎么排隊等等。在幼兒的生活中時時能捕捉到數學的影子，幼兒對數學的感知也是建立在生活經驗的基礎上。在生活中尋找數學教育的素材，有利于幼兒構建連續、完整的數學知識體系。幼兒的學習是一個日積月累的過程，在貼近幼兒生活的數學教育中，幼兒已有的知識經驗能幫助他們對新知識進行同化和順應，為幼兒學習數學提供廣泛的基礎;在生活中尋找數學教育的素材，有利于幼兒產生對數學的學習興趣。例如上述的《超市》活動，孩子在活動中自然而然地接觸到分類、排序、計算等數學的有關問題。活動引領幼兒學習了數學，數學知識促進了幼兒游戲的深入，孩子們因有趣參與探索、因探索體驗成功、因成功的快樂進一步激發探索興趣……這樣的學習就有了一個良性循環;在生活中尋找數學教育的素材，更重要的是有利于幼兒建立數學的應用意識。數學源于生活實踐也應用于生活實踐，只有應用于生活的數學教育內容，才能使孩子真正了解數學的價值，學會用數學思維去觀察、分析日常生活中遇到的問題，樹立學習數學的信心，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

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