2015小學教育教學知識與能力章節習題6.2:小學課堂教學
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【摘要】2015年下半年教師資格證統考報名結束了，考試日期定于11月1日，已報名的你，準備的怎么樣了呢？沒復習的要抓緊時間備考嘍，先行一步的考生，一定要將自己學到的知識掌握牢固。本文為“2015小學教育教學知識與能力章節習題6.2:小學課堂教學”，恰為備考的你量身準備，希望對你有所幫助！
一、單項選擇題
1.在教學地理地圖這一課時，掛上一幅世界地圖幫助學生理解，這是( )。
A.借助實物和圖像創設的教學情境
B.借助動作(活動)創設的教學情境
C.借助語言創設的教學情境
D.借助背景創設的教學情境
2.課堂教學情境的特征主要有( )。
①基于生活②注重抽象性③體現學科特點④內含問題、融人情感
A.①②③④
B.①②③
C.①②④
D.①③④
3.教學情境創設的基本原則不包括( )。
A.接近性原則
B.合作性原則
C.對比性原則
D.真實性原則
4.教師在創設情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，通過對與真實情境相關問題的探究，完成對問題的意義建構。這體現了課堂教學情境創設的( )原則。
A.層次性
B.真實性
C.合作性
D.誘發性
5.創設的情境要造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲，激起學生的學習興趣，這體現了課堂教學情境創設的( )原則。
A.接近性
B.真實性
C.合作性
D.誘發性
環球網校小編為你提供試題“2015小學教育教學知識與能力章節習題6.2:小學課堂教學”，希望你勤加練習，真正掌握本節內容及知識點，小編預祝你教師資格考試順利通過。
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6.在教學《琥珀》一文時，課前教師展示實物琥珀，讓學生對琥珀有個感性的認識。這體現了課堂教學情境創設的( )的方法。
A.運用實物演示情境
B.聯系生活展現情境
C.借助問題創設情境
D.借助圖畫再現情境
7.在教學中國地形時，教師通過向學生展示中國地形圖進行教學。運用的教學情境創設方法是( )。
A.借助問題創設情境
B.借助圖畫再現情境
C.運用實物演示情境
D.聯系生活展現情境
8.在教學《皇帝的新裝》一文時，教師可以讓學生分角色朗讀課文并排演課本劇《皇帝的新裝》。這運用的教學情境方法是( )。
A.借助問題創設情境
B.借助圖畫再現情境
C.播放音樂渲染情境
D.扮演角色體會情境
9.教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱( )。
A.教學組織形式
B.教學模式
C.教學方法
D.教學策略
10.最早從理論上闡述了班級授課制，為班級授課制奠定了理論基礎的著作是( )。
A.《學記》
B.《大教學論》
C.《論演說家的教育》
D.《愛彌兒》
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11.下列對班級授課制的認識，不正確的是( )。
A.班級授課制有利于發揮教師的主導作用
B.班級授課制可以經濟有效地大面積培養人才
C.班級授課制可以滿足學生個性化的學習需要
D.班級授課制有利于學生多方面的發展
12.我國當前教學的基本組織形式是( )。
A.班級授課制
B.道爾頓制
C.個別教學制
D.設計教學法
13.把課劃分為新授課、鞏固課、技能課和檢查課的依據是( )。
A.教學任務
B.教學內容
C.教學規律
D.教學原則
14.在古代教育中，教學組織的基本形式是( )。
A.班級授課制
B.個別教學
C.復式教學
D.現場教學
15.(2013年真題)目前我國小學普遍采用的主要教學組織形式是( )。
A.復式教學
B.個別教學
C.分組教學
D.班級教學
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16.教師組織學生到事情發生、發展的現場進行教學活動的組織形式是( )。
A.現場教學
B.復式教學
C.班級授課制
D.個別教學
17.把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式是( )。
A.個別教學
B.現場教學
C.復式教學
D.集體教學
18.以班級為基礎，但教師不直接面向班級全體學生，而是先把教學內容教給年齡較大的學生，而后由他們中問的佼佼者——導生去教年幼的或成績較差的其他學生。這種教學組織形式是( )。
A.道爾頓制
B.特朗普制
C.貝爾一蘭喀斯特制
D.分組教學
19.教師不再在上課時向學生系統講授教材，而只為學生分別制定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業的教學組織形式是( )。
A.班級授課制
B.個別教學制
C.設計教學法
D.道爾頓制
20.取消按年齡編班，按學生的能力或某些測驗成績編班，這是( )。
A.內部分組
B.外部分組
C.能力分組
D.作業分組
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二、材料分析題
1.閱讀下列材料，回答問題。
《植物的葉》一課教學中，老師利用植物葉的若干標本和圖片，通過讓學生觀察討論得出：大自然中不存在兩片完全相同的葉子。一石激起千層浪，學生紛紛舉手表示懷疑。
生A：同樣的一棵樹上應該會有兩片完全相同的葉子。
生B：這么大一個大自然，肯定有不少葉子是完全相同的。
生C：我在生活中經常看到兩片完全相同的葉子，不信，我可以去找來。
學生對老師的結論充滿了懷疑。此時，老師并沒有反駁，而是順水推舟說：“看來還得繼續研究，你們利用課余時間去找找看，下節課繼續研究。”
第二節課，學生們果真帶來了許多植物的葉子。在經過觀察后，確實發現班上所有的葉子沒有完全相同的。
問題：為了要得出“大自然中沒有兩片完全相同的葉子”如此簡單的結論，花如此大的時間和精力，采用這樣的教學方法你認為值得嗎?為什么?
2.閱讀下列材料，回答問題。
課堂總結是一節課的點睛之筆，有利于學生對知識的梳理，有利于學生情感的升華。我在《北方的民族大融合》一課中，是這樣設計的：在課程結束的時候，我以因果關系設計了本課總結，將北方的民族大融合與北魏孝文帝的改革兩大問題有機結合在一起，環環相扣，前后呼應。
師：(配樂《愛我中華》)是啊，我國是一個由五十六個民族組成的大家庭，各民族在漫長的歷史長河中，為統一的多民族國家的發展做出了重要的貢獻，民族融合加深了民族之間的感情，增強了民族之間的凝聚力。同時，認識到重要歷史人物在其中的作用，正確評價他們，“時勢造英雄，英雄造時勢”，希望大家也能成為一名造時勢的英雄，今天的課就上到這里。
問題：請分析該教師是如何呈現課堂總結的?
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3.閱讀下列材料，回答問題。
畫月亮
師：看來，大家對月亮還挺熟悉的呢!那月亮到底是什么樣子呢?(生都舉起了手)
師：現在啊，老師不要你們說了，想讓你們把心中的月亮畫出來，行嗎?(生：行!)
師：在下筆之前，聽聽老師的建議，也許對你們畫月亮有所幫助!在每張紙上畫一個月亮，想怎樣畫就怎樣畫。別忘了，要把月亮畫得大大的!明白了嗎?(4人一組，每組有10
張24開的白紙)(生：明白了!)
師：好，那么我們快來畫月亮吧!
(學生動筆畫)
說月亮：
師：一眨眼工夫，一個個月亮就在我們手中誕生了!哎呀，畫得多美呀!誰能拿自己畫的月亮到上面來向大家介紹一下呢?
生：我畫的月亮是一個圓月，橘黃色的，這是月中時候的月亮，很亮很亮的……
師：還有誰畫的月亮與他的不同?
生：我畫的也是圓圓的月亮，不過，我的月亮上有許多環形山……
生：我畫的月亮是姜黃色的，很細很細，扁扁的，像一只小船，蕩漾在銀河里……
生：我畫的月亮只有半個，還有一半我們看不見了。
師：真好，我們好像看到了她畫的月亮在對我們微笑呢……
排月亮：
師：我們的面前出現了這么多的月亮，同組的同學互相看看，這些月亮有什么不一樣呢?
生：我畫的月亮是滿月，他們畫的月亮有的是細細的……
師：是啊，大家妙筆生花，畫了這么多好看的月亮……
師：你們剛才畫了這么多不一樣的月亮，老師看得真有點眼花繚亂，那我們能不能按月亮樣子的變化順序來給它們排排隊呢?
(學生分組把10個不同的月亮排起來，并在課堂上交流、討論，有不同的意見。)
看月亮：
師：剛才，你們組說得頭頭是道，其他組的反駁也有根有據，那老師該相信誰呢?怎么辦?大家出出主意吧!
生：做實驗!
師：怎么做?是模擬實驗還是……
生：實際看一看。
師：好，大家再討論討論：怎么看?晚上出來看月亮不害怕?怎樣克服害怕黑暗的心理?
看多長時間?能不能堅持到底?怎么記錄?
(學生分組討論、交流，幾個問題都落實了，下課。)
問題：以上是一位教師在教學《看月亮》中的一個片段實錄，說說這一課使用的教學策略，并談談你對教學策略有什么新的認識?
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參考答案
一、單項選擇題
1.A【解析】教學中的實物主要是指實物、模型、標本以及實驗、參觀等，如利用火柴棒來幫助一年級學生學習算數。
2.D【解析】課堂教學情境的特征主要有：基于生活;注重形象性;體現學科特點;內含問題;融入情感。
3.C【解析】對比性原則不屬于教學情境創設的基本原則，其他三項均是教學創設的基本原則。
4.B【解析】題干體現了課堂教學情境創設的真實性原則。
5.D【解析】誘發性原則是指教師在創設教學情境時，一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。
6.A【解析】在課堂教學中，教師可以根據教學目標和教學內容，在課堂上利用實物直觀演示，創設特定情境。這是運用實物演示情境。
7.B【解析】借助圖畫再現情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等，將課文語言文字內容具體化、形象化，再現課文情境的技能。
8.D【解析】為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見、所聞、所想、所感。這就是扮演角色體會情境。
9.A【解析】教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。
10.B【解析】l632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學論》，該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。
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11.C【解析】班級授課制中無論用什么教學方法，都難以適應所有學生，而只能適應部分學生。
12.A【解析】班級授課制是我國當前教學的基本組織形式。
13.A【解析】根據上課要完成的教學任務不同，課可以劃分新授課和鞏固課等。
14.B【解析】在古代教育中，教學組織的基本形式是個別教學，體現了古代教學速度慢、效率低的特點。
15.D【解析】班級教學是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。新課程的實施要求革新傳統的以“教”為本的班級授課制，但在相當長的一段時間內，班級授課制仍是我國小學采用的主要教學組織形式。
16.A【解析】現場教學是教師組織學生到事情發生、發展的現場進行教學活動的組織形式。
17.C【解析】題干闡述的是復式教學，它適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農村以及偏遠地區。
18.C【解析】上述是對貝爾一蘭喀斯特制這種教學組織形式的闡述，又叫導生制。
19.D【解析】題干闡述的是道爾頓制的教學組織形式。
20.B【解析】外部分組，即取消按年齡編班，按學生的能力或某些測驗成績編班。
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二、材料分析題
1.【參考答案】
我覺得采用這樣的教學方法很值得。這是因為：
小學科學課程的性質就是以培養學生的科學素養為宗旨的。我們的責任就是要細心呵護小學生與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識。
教師在這節課的教學中，花了如此大的時間和精力，就是為了要讓學生自己探究出“大自然中沒有完全相同的葉子”的結論。教師這樣的處理真正體現了學生是科學學習的主體，教師要讓學生主動參與探究、自己提出問題、解決問題，這比單純的講授訓練更有效。而且學生在像科學家一樣進行科學探究的過程中，體驗了學習科學的樂趣，提高了科學探究的能力，獲取了科學知識，更重要的是形成了尊重事實、善于質疑的科學態度。長此以往，對培養學生的科學素養是很有幫助的。
2.【參考答案】
(1)課堂總結是對一節課所學知識的系統歸納和總結。通常是對一節課所授知識在突出重點的前提下，進行線條式的梳理，以使學生在已學知識和認知的基礎上，理清頭緒，把握重點。課堂總結是一節課教學的最后環節，它是教師對教學內容的總結和檢驗，是一堂課的點睛之筆。
(2)該教師主要運用的課堂總結方法是總結概括式。為了使學生對課堂所學習的內容有一個完整而深刻的印象，在一節課結束時，教師可以用簡單明了、準確簡練的語言和圖表等方法，對整堂課的內容進行歸納總結，概括出知識的脈絡與主線，深化主題，強化重點，明確關鍵性知識，對所學知識的認識形成條理，起到突出主題的作用。
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3.【參考答案】
(1)這一課的教學策略是通過教師的提示指導、學生的個人活動和集體活動及討論交流來學習。學習的途徑：回憶自己生活經歷中對月亮的認識——畫出記憶中的月亮(畫月亮)——在討論交流中表述自己畫出來的月亮(說月亮)——按記憶和邏輯順序把畫出來的不同月亮排起來(排月亮)——尋找解決“不同排列的正誤”的依據——觀察模擬的月相——觀察真實的月相(看月亮)，即采用了“學生對月亮的認識，從記憶中的月亮向現實中的月亮發展的過程，過程的每一步都經過觀察(或實驗)討論交流”這樣的教學策略，結合實際生活并且從生活出發達到科學觀察的結果，完成教學目標。
(2)對教學策略的新認識
①教學策略是教師教學過程中采取的一系列措施。在設計教學策略時，教學目標、教學模式等已經設計好了。
②教學策略帶有很強的目的性，是為了完成一定的教學任務，為實現一定的教學目標而進行的。也就是說，要指向已經設計好的教學目標。
③教學策略包含一定的教學理論成分，是對一定教學理論的具體化，受一定的教學理論的支配和制約。這一具體化以教學模式為中介。
④教學策略的選擇要基于對現實的教學活動的認識。因此，人們認為它是對教學活動的認知過程，是教師對教學過程中的因素、教學進程的反思性認知。
⑤教學策略是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和進行推進的措施。因而教學策略是一系列有計劃的動態過程，具有不同的層次和水平。
⑥教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程人手，要兼顧教學的目的、任務、內容、學生的狀況和現有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學有效、有序地進行。
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