2015小學教育教學知識與能力章節習題5.2:小學生的認知與學習
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【摘要】2015年下半年教師資格證統考報名結束了，考試日期定于11月1日，已報名的你，準備的怎么樣了呢？沒復習的要抓緊時間備考嘍，先行一步的考生，一定要將自己學到的知識掌握牢固。本文為“2015小學教育教學知識與能力章節習題5.2:小學生的認知與學習”，恰為備考的你量身準備，希望對你有所幫助！
一、單項選擇題
1.在小學階段數學領域，學生的思維呈現出的特點是( )。
A.從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡
B.小學生數學思維難以形成自然結構
C.小學生的數學思維呈現多維度特征
D.小學生數學思維成熟，沒有缺陷
2.已經獲得的知識、動作技能、情感和態度等對新的學習的影響稱為學習( )。
A.遷移
B.動機
C.策略
D.技巧
3.兩種學習之間發生相互干擾、阻礙的遷移稱為( )。
A.正遷移
B.橫向遷移
C.負遷移
D.縱向遷移
4.李紅學了英語語法后，加深了對以前學過的中文語法的理解，這種現象屬于( )。
A.負向遷移
B.垂直遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
5.小明將數學課堂上教師演示的解題方法運用到解決數學作業中的習題中去，從遷移的范圍角度來看，這種現象屬于( )。
A.遠遷移
B.近遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
環球網校小編為你提供試題“2015小學教育教學知識與能力章節習題5.2:小學生的認知與學習”，希望你勤加練習，真正掌握本節內容及知識點，小編預祝你教師資格考試順利通過。
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6.化學中鋰、鈉、鉀等各種金屬元素概念學習之間的相互影響稱為( )。
A.水平遷移
B.垂直遷移
C.同化遷移
D.順應遷移
7.學習策略能夠遷移到類似或者不同的學習情境中，這種遷移屬于( )。
A.具體遷移
B.特殊遷移
C.一般遷移
D.水平遷移
8.先掌握了蘋果、香蕉的概念，再來掌握水果的概念，這屬于( )。
A.垂直遷移
B.負遷移
C.一般遷移
D.遠遷移
9.在英語學習中，學生在學習“eye”和“ball”后學習“eyeball”就比較容易，這種現象屬于( )。
A.一般遷移
B.具體遷移
C.垂直遷移
D.負遷移
10.會講英語的人學習德語，學得比其他人快，這屬于( )。
A.正遷移
B.負遷移
C.特殊遷移
D.垂直遷移
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11.學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬于( )。
A.順向正遷移
B.逆向正遷移
C.順向負遷移
D.逆向負遷移
12.( )其根本特點是自下而上，原有經驗結構是下位結構，新的經驗是上位結構。
A.正遷移
B.順應性遷移
C.重組性遷移
D.垂直遷移
13.“舉一反三”“聞一知十”屬于遷移的( )。
A.同化性遷移
B.一般性遷移
C.重組性遷移
D.順應性遷移
14.形式訓練說的代表人物是( )。
A.沃爾夫
B.桑代克
C.奧蘇貝爾
D.賈德
15.在早期遷移理論中，提出兩種情境中有相同要素時才能產生遷移的共同要素說的是( )。
A.桑代克
B.賈德
C.奧蘇貝爾
D.安德森
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16.心理學上著名的“水下擊靶”實驗證明了( )。
A.相同要素說
B.概括化理論
C.關系轉換理論
D.認知結構遷移理論
17.最早的有關學習遷移的一種代表性理論是( )。
A.形式訓練說
B.共同要素說
C.概括原理說
D.關系轉換說
18.有關遷移的經驗類化說是由心理學家( )提出的。
A.桑代克
B.伍爾沃斯
C.賈德
D.詹姆士
19.苛勒用“小雞啄米”實驗證明了學習遷移的( )。
A.關系轉換理論
B.認知結構遷移理論
C.產生式理論
D.結構匹配理論
20.( )是學習遷移產生的前提。
A.認知習慣
B.生活經驗
C.學習態度
D.具有知識背景
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二、材料分析題
1.閱讀下列材料，回答問題。
2001年秋季起，全國城市和縣城小學從三年級開設小學英語課程。小學英語課程的開設，已成了21世紀初我國基礎教育課程改革的重要內容之一。
2013年，日本文部科學省決定強化小學英語教育，把英語課提前至三年級，同時列為高年級必修課。
問題：根據材料談談你對小學生言語學習的看法。
2.閱讀下列材料，回答問題。
學生A：學習英語語法對以后學習英語幫助很大。
學生B：平面幾何學得好，后來學習立體幾何就簡單了，知識之間有很大聯系。
學生A：不光知識這樣，彈琴也是，會彈電子琴，學鋼琴也快。
學生B：可有時候也不一樣，會騎自行車反而影響騎三輪車。
學生A：有意思，學習很奇妙。
問題：
(1)請分析材料中兩位同學談話用到的學習原理。
(2)教師應該如何利用這一原理促進學生的學習。
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參考答案
一、單項選擇題
1.A【解析】隨著年齡的增長、知識的積累，小學生的抽象思維開始形成和發展，并呈現出與具體形象思維交錯發展的模式。
2.A【解析】學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規范與態度的學習中。
3.C【解析】根據遷移的性質不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移、負遷移和零遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。
4.D【解析】逆向遷移是后繼學習對先前學習的影響，即后面學習中所習得的經驗能夠影響前面學習中所習得的經驗，引起原有認知結構的變化。
5.B【解析】根據遷移范圍的不同，可以將遷移分為遠遷移和近遷移。其中，近遷移是指將所學得的知識經驗或原理、方法遷移到與原來學習情境相似的情境中去。
6.A【解析】水平遷移也叫橫向遷移，是指先前學習內容與后繼學習內容在難度、復雜程度和概括層次上屬于同一水平的學習活動之間產生的影響。
7.C【解析】原則、原理和態度的具體應用是一般遷移，因此，學習策略的具體運用屬于一般遷移。
8.A【解析】垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學習內容與后續學習內容是不同水平的學習活動之間產生的影響。垂直遷移表現在兩個方面：一是自下而上的遷移;二是自上而下的遷移。
9.B【解析】具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。
10.A【解析】會講英語促進了德語的學習，這是正遷移的現象。
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11.B【解析】正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。高等數學的學習能夠促進初等數學的學習，是典型的正遷移，又因從高等數學到初等數學是后繼學習對先前學習的影響，所以又是屬于逆向的。
12.B【解析】順應性遷移是調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的經驗結構，以適應外界的變化的過程，其根本特點是自下而上，原有經驗結構是下位結構，新的經驗結構是上位結構。
13.A【解析】根據遷移過程中所需要的心理機制的不同，遷移可分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移。同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。
14.A【解析】形式訓練說的代表人物是18世紀德國心理學家沃爾夫，主張遷移要經歷一個形式訓練過程才能產生。
15.A【解析】桑代克和伍德沃斯等人提出共同要素說，認為只有當兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習得。
16.B【解析】概括化理論是由美國心理學家賈德提出的，他在1908年做的“水下擊靶”實驗是概括化理論的經典實驗。
17.A【解析】形式訓練說是最早的關于遷移的理論，其心理學基礎是官能心理學。它的基本主張是遷移要經歷一個形式訓練過程才能產生。
18.C【解析】遷移的經驗類化說也叫概括化理論，由美國心理學家賈德提出的。
19.A【解析】苛勒是格式塔心理學派代表人物，提出關系轉換理論，認為遷移是學習者突然發現兩個學習經驗之間關系的結果。
20.D【解析】學習者具備相應的背景知識，是遷移產生的基本前提條件。
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二、材料分析題
1.【參考答案】
小學階段，小學生在語文領域認知的主要目的是學會正確使用語言，表達自己的想法。在語文、英語領域，兒童表現出的認知特點主要是言語的發展。
(1)小學生言語學習的準備：言語的敏感性、言語的傾向性、言語的發展性。
(2)推動小學生言語水平的發展是多種因素作用于學生個體心理的結果。主要由以下幾個因素決定：自主狀態、社會的文化背景、學生的人際交往。
(3)小學生對口頭言語中語音的細微差別逐漸掌握，并開始進入書面語言發展時期。
在教育教學影響下，小學生的詞匯增加很快，對詞義的理解越來越精確，語法運用逐步趨于合理、完善，言語表達更加連貫、生動和多樣化。小學生還有能力學習外語，這說明小學生言語發展有很大的潛力。
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2.【參考答案】
(1)這兩位同學所談論的學習原理是學習遷移的有關理論。學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。根據遷移的性質可以把遷移分為正遷移和負遷移。一種學習對另一種學習產生積極的影響叫正遷移，就是使兩種學習之間相互促進。例如，學習語法后對學習英語幫助很大;學習平面幾何后對立體幾何有幫助;會彈電子琴就比較好學鋼琴。一種學習對另一種學習產生消極的影響叫負遷移，也就是兩種學習之間相互干擾。例如：學習騎自行車后影響騎三輪車。
(2)學生遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：
①精選教材
要想使學生在有限的時間內掌握大量的有用的經驗，教學內容就必須精選。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容。而每一門學科中的基本知識(如基本概念、基本原理)、技能和行為規范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。大量的實驗都表明，在教授概念、原理等基本知識的同時，配合具有典型代表性的事例，并闡明概念、原理的適用條件，則有助于遷移的產生。
②合理編排教學內容
精選的教材只有通過合理的編排才能充分發揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產生。為此，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或機械重復。網絡化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯系要溝通，要突出各種基本經驗的聯結點、聯結線，這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預測以后學習的發展帶、發展點，為遷移的產生提供直接的支撐。
③合理安排教學程序
合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現、實施的，教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。無論是宏觀的整體教學規劃還是微觀的每一節課的教學活動，都應體現遷移規律。先教什么、學什么，后教什么、學什么，處理好這種教學與學習的先后次序是非常必要的。在宏觀上，教學中應將基本知識、技能和態度作為教學的主干結構，并依此進行教學。在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。簡言之，在教學過程中的每一個環節都應努力體現遷移規律。
④教授學習策略，提高遷移意識性
授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學生了解在什么條件下遷移所學的內容、遷移的有效性如何，等等。掌握必要的學習策略及元認知策略是達到這一目標的有效手段，許多研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學習者的遷移意識性。結合實際學科的教學來教授有關的學習策略和元認知策略，這不僅可以促進對所學內容的掌握，而且可以改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高了遷移的意識性，從根本上促進遷移的產生。
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