2009年自學考試生理心理學串講資料(6)
★☆索科洛夫的朝向反應及如何解釋(匹配理論)
索科洛夫在朝向反應的研究中發現,它是一個包括許多腦結構在內的復雜功能系統。這一功能系統的最顯著特點是它在新刺激作用下形成的新異刺激模式與神經系統的活動模式之間的不匹配,是這種反應的生理基礎。具體地講,這種機制發生在對刺激信息反應的傳出神經元中,在這里將感覺神經元傳入的信息模式和中間神經元保存的以前刺激痕跡的模式加以匹配,如果兩個模式完全匹配,傳出神經元不再發生反應。兩種模式不匹配就會導致傳出神經元從不反應狀態轉變為反應狀態。不匹配機制引起神經系統反應性增加的效應可以發生在中樞神經系統的許多結構和功能環節上,其結果是大大提高對外部刺激的分析能力或反應能力。
丘腦網狀核在注意機制中起著閘門作用,中腦網狀結構的興奮使丘腦網狀核抑制,是非隨意注意的基礎;額葉-內側丘腦系統的興奮引起丘腦網狀核興奮,是隨意注意的基礎。丘腦網狀結構在非隨意注意與隨意注意的交替中,起著控制閘門的作用。
注意過程腦機制的前運動中樞理論,與朝向反射理論不同,它并不在多種生理變化中尋求注意的機制;與注意的丘腦網狀核閘門理論和模式匹配理論也不同,它也不在感覺系統中尋求注意的機制;它在運動環節中找到了前運動中樞的注意機制。前運動中樞神經元單位發放的抑制效應伴隨的不隨意注意現象,不同于一般喚醒反應或朝向反應。
◎兒童注意缺陷障礙,現在叫注意缺陷多動障礙:
有些兒童的注意力難以集中,沖動任性、學習困難、暴發性情緒變換,甚至出現一些嚴重的行為問題,如打架、逃學、說謊、詐騙等。人類對這類問題的認識,經歷了一段歷程。一百多年前就曾經把這類兒童行為問題確定為多動癥。50年代,發現活動過度和沖動行為并不是這類兒童行為問題中的重要共性,有人提出這些行為問題可能是由于兒童早期或產程中,腦受到輕度損傷而造成的,稱輕度腦損傷。美國精神疾病分類和診斷手冊1980年將這類兒童行為問題歸類為注意缺陷障礙,認為注意缺陷是這類兒童共同的突出問題。這類兒童的主動性,隨意注意能力極弱而被動性不隨意過程過度活躍,所以很容易因外界條件變化而分散注意力。由于注意力不能集中,學習困難,成績較差。電影或電視的內容新奇,也能吸引住他們的注意,安靜地坐上一段時間。由于注意力渙散導致他們動作目的性多變,不能等一件事做完又把注意力轉移到另一件事情上去。動作目的多變給人以多動的印象。在注意缺陷障礙的兒童中,腦電40次/秒波顯著少于正常兒童,除注意缺陷障礙兒童以外,在腦退行性癡呆的病人中,也缺少這種40次/秒的高幅快波活動。這些兒童腦內多巴胺β羥化酶(DBH)含量較低。
第五章 學習及其神經生物學基礎
★☆一、什么是聯想學習、種類、特點?
答:聯想式學習是指由兩種或兩種以上刺激所引起的腦內兩個以上的中樞興奮之間,形成的聯結而實現的學習過程。根據外部條件和實驗研究方法不同,分三種類型:嘗試與錯誤學習、經典條件反射和操作式條件反射。三種類型的共同特點:是環境條件中那些變化著的動因在時間和空間上的接近性,造成腦內兩個或多個中樞興奮性的同時變化,從而形成腦內中樞的暫時聯系。因此3種學習模式統稱聯想式學習,包含外部動因間的聯結、刺激-反應聯結和腦內中樞間的聯結(暫時聯系)。
△□◎二、非聯想學習分幾種?區別?
答:兩種非聯想式學習模式:習慣化與敏感化。非聯想式學習是因為行為變化僅由單一模式的刺激重復呈現而引起,與之相應在腦內引起單一感受系統的興奮變化。兩種非聯想式學習模式的區別,在于習慣化刺激是由生物學意義不明確的無關刺激重復作用而引起;敏感化則有顯著生物學意義的刺激,如痛覺刺激重復作用所造成。
★☆什么是程序性學習?其必要的腦中樞位于哪?其經典代表實驗是什么?
答:無論是聯想式學習還是非聯想式學習,經過多次訓練可以達到非常熟練的程度。這時的學習模式出現了新的特點,短潛伏期的快速反應是一種新的學習模式,其腦機制中最必要的中樞是小腦深部核。在生理心理學研究中,以兔瞬眼條件反射為其典型代表。
◎認知學習:與經驗式學習不同,高等靈長類和人類的許多學習過程,并不總是建立在重復的個體經驗基礎之上,往往一次性觀察或摹仿就會完成。這種學習模式建立在視覺認知過程的基礎之上,又可稱認知學習。
味-厭惡式學習:味覺刺激具有長時間延緩的學習效應,味覺刺激與毒物間的學習效應強度大于味覺與皮膚痛刺激間的學習效應,使味-厭惡學習行為模式,既具有聯想式學習的特點,也具有非聯想式學習特點。
印記式學習:鳥類和低等哺乳動物中,存在的特殊的習得行為模式。
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