2014年重慶公務員考試申論熱點:非升即走

更新時間：2014-08-11 15:21:03 來源：|0

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摘要環球網校公務員考試頻道編輯整理2014年重慶公務員申論考試熱點供廣大考生學習~

2014年重慶公務員考試申論熱點:非升即走

　　【背景鏈接】

　　據清華大學學生刊物《清新時報》報道，4月初，清華大學外文系老師方艷華在外文系通過述職答辯，但因為之前簽訂合同中規定“就職9年未評職稱的老師必須離職”，因此，從2004年起任老師的方艷華如今已到了“非升即走”的最后期限。這一消息被外文系2011屆的學生偶然獲知，隨后幫助方艷華請愿留任的畢業生來信有50多封，并在網絡廣泛轉發及評論。

　　【標準表述】

　　[評價的初衷與扭曲]

　　制定“非升即走”的政策在于激勵教師積極向上，優化教師隊伍，促進整個學校教師和學生的共榮發展，這是這一政策的初衷。然而如今“非升即走”帶來的爭議卻使大學教育不得不思考在實行過程中的問題：

　　第一，評價輕教學重科研。

　　考核的指標由行政主導制定，重視的是教師的顯性成果，包括發表論文，申請課題，獲得經費等等，教學也是一項考核指標，但基本上僅是工作量的要求，雖然大學近年來也強調教授要為本科生上課，但一名教師如果很少為學生上課，或上課不投入，但在學術上表現佳，這根本不影響他在大學一路晉升，而如果一名教師認真搞教學，科研成功寥寥，晉升是一件很困難的事，等待他的極有可能是被掃地出門。

　　第二，評價的單一與失真。

　　對教師的考核，通常由行政職能部門進行，沒有教師同行評價和學術共同體評價。行政部門按行政指標對教師進行考核，就是計算工分，達到工分要求通過當年考核，達不到者即被視為不合格，這迫使教師圍繞指標做自己不情愿的事，包括填各種課題申請表，炮制論文，包裝成果等，這催生了學術的急功近利和弄虛作假。在“非升即走”的壓力下，很多人失去從容，在“成果”和“垃圾”面前無奈低頭。

　　[回歸初衷與本真]

　　大學之大，在于兼容并包。如果仍舊走在“非升即走”的直線思維中，我們的大學不僅孕育不出大師，更培養不出面向未來的創新型人才。如何能夠使對教師的評價回歸初衷和本真值得思考。

　　首先，評價主體多元化。要感謝這批學生站出來為一個即將被學校淘汰的老師說話，如果沒有這一行動，估計校方已經忘了，對于評價老師，學生也擁有評價權。一個要被學校淘汰的老師，學生們卻盡力挽留，這暴露出目前高校實行的教師考核評價體系的嚴重弊端。

　　其次，評價標準的平衡原則。國外大學實行現代大學制度，對教師的管理和考核由獨立運行的教授委員會和學術委員會進行，因此評價主要依據教育和學術標準，看的是教師的教育和學術能力與貢獻。不僅僅看發表論文的篇數來說明問題，更應該看其論文本身而非是否發表。同時，對教師本身而言，其興趣有科研型和教學型，多元化教師隊伍更需要評價標準把握平衡原則，參照多方評價使其更合理更使教師信服。

　　最后，大學教育去除行政化。建立現代大學制度，推進教育與學術管理去行政化，我國大學才會有清晰的辦學定位，才能合理處理好科研與教學的關系，尤其重要的是，才能引導教師把精力用到真正的教育和學術上，使大學形成求真的學術和教育氛圍。

　　一個熱愛教育事業的教師，不僅會成為一名優秀的教育工作者，更會努力為自己所愛提升教學研究能力，教師本身首先應該是一個擁有專業技能的教育者，最后會成為一名教育研究者和決策者，我們的學校需要的正是這樣的教育工作者，而并非一個純粹的研究員。

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